培养小学低年级学生数学思维能力

数学具有高度抽象，语言特别精确的特点。数学教学课可以说就是一种思维训练课。特别在低年级尤为重要，要把创造性思维能力的培养作为一项重要任务。

　　一、培养学生思维的灵活性

　　迁移是一种学习对另一种学习的影响。在小学数学教学中，要科学地运用迁移规律，加强对学生基础知识和基础技能的训练，培养学生思维的灵活性。

　　如在第一册数学教材中学生已学了20以内的进位加法，像比较9+6（ ）8+6，部分学生可能还要先算出得数再比较，在这里要教给学生不一定要计算，先去观察，启发思考，学会估算，为以后的估算教学做铺垫，。在下册教材练习十八就明确提出不计算，比大小如73+5（  ）37+5  48-7（  ）48-9，有了前面的铺垫教学学生就能利用观察、思考很快比较结果。

　二、培养学生思维的求异性

　　求异思维指思维的路径朝着各种可能的方向扩散，并引出更多的信息，使思维者能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，布局限于既定的理解，尽可能作出合乎条件的多种解答。

如9加几的进位加法，出示9加3，让学生思考怎么计算。不一定局限于教材中的“凑十法”，只要学生说得正确，都应给予肯定。像这样发散性思维有利于拓宽学生的思路。在后面的8、7、6加几学生有了前面的思考经验和思考方向，他们就能说出很多方法。为本期学习20以内的退位减法打下良好基础。如教学两位数减一位数的退位减法36-8时学生除了通过预习说出教材呈现的两种方法还说出了其它方法：将36-8看成是38-8=30再用30-2=28

马上又有孩子说将36-8看成是36-10=26再用26+2=28.

　　三、培养学生思维的独创性

　　小学低年级学生不可能去创造新的知识，培养学生思维是要求学生能在一般解题方法的基础上另辟蹊径，寻求独创解法。

　　如8加5的进位加法，有的学生说不一定用凑十法算，我把5分成1和4，8加1得9，再用9加4得13，因为9加4的知识前面已经学过，掌握得比较牢固。对于学生的这种独创方法也应予以肯定，使学生产生满足要求感，使其在今后能去独创思考。

四、培养学生的空间思维能力（正方体展开图的教学）

对于一年级的孩子，空间思维能力一般较弱。因此，教师应该设计一些活动来培养孩子的空间思维能力。我们在教学认识立体图形正方体展开图6个面中的其中一个面的对面是哪个面？对于此问题，如果单纯让学生去将展开图拼起来，难度非常大，可能作为成人的我们，都不一定有这能耐。我在教学时是这样做的：

<!--[if !supportLists]-->1.          <!--[endif]-->确定展开图的期中一个面是前面（学生自己喜欢，但要有相关指导：哪个面都能当作前面，但是不同的面当成前面，判断其他面的难易就不同。本人推荐将第二行的第二个或者第三个面作为前面较好。），然后教师用手比划教学生判断其他各个面是什么面（左面，右面，后面，上面，下面）。

<!--[if !supportLists]-->2.          <!--[endif]-->让学生用老师教的方法标出展开图的各个面，然后要求学生将图剪下来，折一折拼一拼，并检查自己刚才标的是否正确，有错误请改正。

<!--[if !supportLists]-->3.          <!--[endif]-->提供第二个展开图，全班一起来先确定前面，然后确定其他各个面，学生自己标注并剪下来验证。

<!--[if !supportLists]-->4.          <!--[endif]-->学生自己操作两次左右。

通过以上方法，学生能同时掌握两种类型题目的解答。

五、让孩子学会思考（你还能提出什么数学问题，比年龄，我给你几个后我们就同样多）

六、天天坚持训练（每天写一道具有思考性的题，给予孩子思考时间然后给予方法指导）

总之，在小学数学中，教师要十分重视培养学生的创造性思维，从培养思维的灵活性入手，给学生提供更多的创造机会，培养和发展学生数学思维能力。