如何增强自我识字的能力（ 陈丽萍）
2014年01月08日 10:44:11 访问量：361次
二年级语文组 陈丽萍
识字写字是低年级语文教学中最重要的环节。作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加生动形象些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。怎样才能做到使孩子对枯燥乏味的识字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、创设情境，激发兴趣
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
低年级学生最容易受感情因素的感染。教学时结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、巧用游戏，体验快乐
卡罗琳这样说道：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”低年级的孩子虽说他们的记忆有时是无意识的，但通过观察我发现，孩子们有时的无意识却能终生难忘，关键要看引导者如何来领路了。
这期刚开学时，我班的孩子口袋里装的都是纸卡，下课就模仿着大人玩起来，我就开始动起“纸牌”的脑子。让孩子们在玩纸牌的游戏中识字。我让孩子们回家自做“纸牌”，有一个条件就是每一张纸牌的背面都必须是一个生字、拼音、大写字母、偏旁、组词。第二天孩子们都高兴的把“纸牌”带到了学校。同学间相互交换着玩，孩子们的兴趣是那样的高涨。
后来我让大家联系生活识字，逛商店、小吃的包装袋等都要仔细看看，把不能认识的字记下来，通过查字典的方法给注音，达到认识的目的。一学期下来孩子们的识字量也大大提高了。在不知不觉的游戏中，让孩子们体验着快乐的学习生活。
三、改变教法，动静结合
心理学研究表明：小学儿童的有意注意力的时间较短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促使学生学习的重要措施。
在课堂中，使学生真正“动”起来，做到玩中思考，玩中创新。让学“猜一猜”、“演一演”“词语接龙”等游戏进行。改变学习方式，让孩子在玩中学。
四、总结方法，归类识字
在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“树、村、杨”，“打、抱、扔”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“木”旁和“扌”旁的表意功能。告诉孩子们“木”旁表示与树木有关的意义，“扌”旁表示与“手”或“动作”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好的掌握带有“木”旁和“扌”旁的汉字了。记得我在给孩子们区别“睛、晴、情、清、请”时，我告诉他们：“你们看，有目才是眼睛的‘睛’。有太阳才会有‘天晴’，心里高兴了是真情，有水才会‘清’澈，会讲话，就能‘请’人帮忙。”。在很多的识字教学中，归类识字也是一种很好的识字方法，教给孩子去归类遇到同类字他自己就会用学过的方法自主识字了。
在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。
编辑：何敏
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