课堂还给学生

     郜教授和代钦教授的两堂讲座，都直指当前小学数学教育的痛处，即中国的小学教学模式需要变革。新的课程标准双基变四基，增加了基本思想和基本活动经验。这新增加的两点正是我们以往课堂最薄弱的环节。基本思想要求教师具有较高的素养，在课堂中通过教学活动向学生逐步渗透。而基本活动经验却是要给我们的课堂大换血！

课程改革这么多年，小学数学课堂的变革一直在进行着，但是教师们往往盯着某个环节变，让它更有趣，更能吸引学生，能更快、更好的让学生明白，却忽视了学生最基本的需求。我想，小学数学课堂在未来的几年内必会有一场大的教学变革，一场打破原有教学模式的变革。

郜教授提出的是“变教为学”，即把“以教为主”的课堂教学变为“以学为主”的课堂教学，也就是把课堂上以教师“讲授”为主的教学活动，改变为学生自主或合作开展的“学习”活动。这样的学习活动能够让每个学生都有学习活动，每个学生都有机会，每个学生都能受到关注。通过其课堂实践，确实能让学生获得良好的活动经验和情感体验。而代钦教授介绍的日本小学数学教学形态，同样也是以学习指导案开展学生自主学习，学生的数学课堂时长长达50分钟，给学生提供了充分探究，自主学习的时间。说起来这种教学模式其实并不能算新的模式，早在孔子的课堂，就已经有这种课堂模式了，而西方很多国家也是实施这种教学模式。此种教学模式的广泛实施，足以证明它的优越性。

目前，小学课堂模式的变革，走在最前沿的算是自主教学模式了，这种教学模式，提倡以问题情境导入，让学生带着问题进行自主学习，进而通过学生的自主探究获得活动经验和知识感悟。我想这和郜教授、代教授所提倡的“变教为学”、“学案导学”其实是有异曲同工之处的。我想，在目前这个变革的时期，我们可以结合自己的教学经验、学生水平选择恰当的教学模式，给学生和自己都有一个过渡期。这可以算的上是一个明智之举，毕竟我们的教育体制在那里，考试也在那里。它暂时不会因为我们给了学生充分的活动体验，就不用成绩来衡量我们学生的能力。事实上，我也认为，能力和成绩其实并不一定是矛盾体，学生经过自主探究式的学习掌握的知识一定会比老师教给的更扎实，记得更牢，至少和他自己比会有提高，成绩也就能有所提高。当然，如果目前教学评价能也有所变革是最好，至少我们的试卷要能考出学生的活动经验和能力。

如果新的教学模式，能够被老师们有效地实施，那受益的一定就是我们的孩子。学生由被动的听变为主动地想，由一部分人参与变成全员参与。而老师在课堂上需要关注的群体，就剩下那些需要帮助的学生。把课堂还给学生，当每个孩子都能在课堂上各取所需的时候，我们的数学课堂带给孩子的一定是良好的情感体验。

把课堂给学生，老师从课堂上退出来，其实这需要我们老师课下做更多的“功课”，也对老师的“备教”提出了更高的要求。教师设计的导学问题是否合适，直接决定着学生自主学习是否成功。在“备教”之前，教师应该思考学生“学什么”和“怎样学”，也就是要确定学生应当学习的学习内容和设计学生应当经历的学习活动。要做到像郜教授的设计水平确实有难度，但如果我们把握住“内容准确精练，活动可行有效”的原则，再结合集体的智慧，一定也能具有实施的可行性。每一位老师都用心于教育，扎实教研，就一定能成功的完成教学模式的变革，把课堂真正的还给孩子！