浅谈课堂教学评价

评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对数学学习的评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，因此学生学习数学的兴趣、过程及结果存在着明显的差异。为了使学生享受学习成功的喜悦，树立自信心，教师有必要对学生学习数学的过程进行评价。

    在以往的课程评价过程中，教师通常是以学生的学业成绩为评价的唯一尺度。通过试卷，以分数的方式完成对学生学习的评价，把学生分成三六九等，贴上优良中差的标签。从而忽略了学生的主体地位和能动性的培养，很难发展学生的独立性思维、创造性思维和批判性思维。因此，应把评价贯穿于整个教学活动中，促进学生创新精神的培养和实践能力的提高，促进学生的学习和发展。要做到这一点，我认为应注意以下两点：

一、适时适度地评价学生，增强学生的求知欲望，培养学生的发散思维

课堂评价调节和制约着课堂教学活动的进度，具有导向、激励、反馈、总结等多种功能。在评价学生学习的过程中，对于偏离主题的答案，超越常理的想象，违背逻辑的悖论，不能简单否定。学生的答案虽不完全正确，但也是错中有对，对中有错。教师在评价的时候，不能全盘否定，一棍子打死，这样会扼杀学生的创造性和积极性。尤其对待学习有困难的学生，更要加倍保护其求知欲。

在日常教学中，教师为了调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时地给予评价，或大加赞赏：“你观察得真仔细。”“你真聪明，比老师想的还好。”“太棒了！这么难的题你都做对了。”或委婉地引导，”你想得真好，只是没有说到点子上，再想想。”“如果再说具体点就好了。”或是激励性地表扬：“你说得虽然不够好，但能勇于发言，精神可嘉……”教师在评价的时候，不仅可以用语言，还可以使用别的方式，比如，当学生回答正确时，教师马上翘起自己的大拇指，或是用温和的眼神，亲切的微笑以示表扬；或是奖励一朵小红花，一个五角星等等。这样适时适度地评价，激励了学生发言的积极性，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，想说，敢说，相互启发，集思广益，以获得更多，更美好的创新灵感，使个性思维得到充分的发展。

二、把评价的权力教给学生，让其自评、互评，发挥学生的主动性

学生是学习的主体，对课堂学习的评价，更应突出学生的主体地位。新课程标准要求教师要做到“目中有人。”要做到这一点，就要把问题的评价权还给学生，突出学生评价的主体地位。要实现学生对课堂学习的自主性评价，必须注重激发学生的评价意识，教给学生评价方法，提高评价能力。

㈠、教学生学会正确地评价自己

自我评价是自我意识发展的主要成分和主要标志，是在认识自己的行为和活动的基础上产生的，是通过比较而实现的。当学生完成练习或回答一个问题后，让学生独立思考、判断，想一想在问题解决过程中的成功之处和不足之处，养成自我检验，自我调控的意识。让学生对自己进行评价，既是知识的再现，同时又是对自己能力和方法进行全面反省。当然，学生自评后应有反馈，以便教师了解学生的掌握程度，对于新知掌握不好的学生，教师应用鼓励性的评语或给他一个客观公正能激发他积极向上的评价，并在练习中允许他通过努力再次自评，让学生不断地取得成功，不断感受成功的快乐，不断产生新的追求欲望。从而增强学生的学习信心，并鼓励学生走向成功。

㈡、教学中开展同学之间相互评价

 教学中，应给学生充足的时间和空间，让他们都有发表自己观点的机会，可以评价自己，也可以评价他人。

例如，我在教学“9加几”时，在黑板上出示了这样一幅图：

师：“要求一共有多少颗五星，应怎样列式？”

全班同学齐答：“9+4”

师：“9+4等于多少？”

有几个同学举起了小手。

生1：“9+4等于13。”

师：“算得真快！怎么想的？”

“我把大数记在心中，接着数4个。”

生2：“还可以一个一个地数，结果还是13。”

生3：“像他那样太麻烦了，可以从右边的4颗五星中拿一颗放在9颗五星中凑成10颗，再加剩下的3颗，就是13颗。”

师：“这孩子说的太好了，我们给他掌声鼓励！这三个同学想得都很好，哪种我很快地在黑板上写下了9+7,9+9两道算式，让学生试着用三位同学说的方法做一做，然后再小组讨论，使用哪种方法最简便。（讨论后，小组汇报讨论的结果）

通过相互交流，学生可以大胆抒发各自的见解，可以充分暴露学生的思维过程，也可以让学生养成敢争、敢驳的习惯。还可以使学生充分认识到自己的优缺点，从而促进学生取长补短，共同进步。既锻炼了思维，也培养了团结合作意识。

㈢、教学中开展小组评价

以小组为单位开展学习活动，使学生面对面地积极互动，有机会互相解释所学的知识，有机会互相帮助理解所学的知识。小组评价，应鼓励每一个学生积极参与，防止那些不善于言辞的学生被排挤在外，而是去锻炼的良好机会。学生在学习过程中难免会遇到一些疑难问题，教师不要急于指出错误的原因，也不要包办代替，而是应抓住这个极好的机会，最大限度地来满足全体学生参与表现的欲望，让他们按小组就问题展开充分、自由地讨论和评价。尽管投入的时间并不多，但能体会到教师对学生的尊重。如：我在教学归一应用题时，让学生自编应用题，并说给同组的同学听，然后各小组再派代表汇报交流。

A组：张师傅2天做零件36个。照这样计算，他1个月可以做多少个零件？

B组：某台抽水机3小时抽水42吨。照这样计算，这台抽水机7小时可以抽水多少吨？

C组：小亮2分钟跳绳210次。照这样计算，20分钟他可以跳绳多少下？

题编好后，我让同学们互相议一议，这三道题编得怎么样？

生1：我认为这三道题都编得好。

生2：我认为C组的题有点不符合实际，因为跳绳会越跳越慢，不可能始终保持一样的速度。

生3：……

通过评价，可以使思路不清晰的变得清晰，不严谨的变得严谨。数学来源于生活，又服务于生活。我们在学习数学时，要和实际联系起来，尽量让数学问题符合客观实际，再用数学知识巧妙

地解决生活实际问题。通过评价，可以调动学生学习数学的积极性，互相取长补短，共同提高。同时，课堂教学成了宽松和谐的学习空间，课堂教学也成了有血有肉的师生之间心智交往的过程。

总之，教师在教学过程中，应转变原有的评价思想，发挥评价的诊断、激励、发展功能，既注意学生显性结论的评价，又注意对其缄默过程的评价，在评价标准上，应体现开放性，不强求结论的标准化，唯一化，而是鼓励学生标新立异。把评价贯穿于整个教学活动中，发扬教学民主，尊重学生人格，使学生的自信心得到提高，主动性得到加强。