浅 谈 计 算 教 学

 内容摘要：

1、新课前，让学生充分准备。

2、课堂上，鼓励算法的多样化。

3、练习环节要增强趣味性。

4、课后辅导要注意因材施教。

关键词: 计算教学

在近几年的计算教学中，学生计算方面反映出来的情况令人担忧，并且不断地听到同事们抱怨计算课不好上，尤其没有多少理论可讲，只能把计算过程说一遍，再说一遍，老师说得枯燥乏味，学生听得怨声不断，练得精疲力尽，一堂课下来，往往事倍功半，收效甚微。

但计算作为帮助人们解决问题的工具，是小学学习数学需要掌握的基础知识和基本技能，在整个小学阶段的数学学习中，计算占了很大的比例，因此，各位老师对学生的计算方式、能力尤为重视，但是，计算数学本身就比较枯燥，学生就深感单调无味，再加上老师们平时惯用题海战术，作业布置下来就是一大堆计算题，使学生对此有厌烦情绪，完成作业就采取应付态度，试想，这样的心态如何能较好地完成教学任务呢？

经过几年对教材的摸索，我对教学计算课有了新的认识，并且我感到有意料之外的收效。

1、新课前，让学生充分准备。

在新课标理念下提倡“全面依靠学生，把学习任务漂亮地交给学生。”教师要想办法为学生提供必要的帮助，如课前教师作业设计数量适当，且紧扣教学要求；如老师从准备题中有目的地挑选一题，按题目要求说题义—算理—计算过程的步骤，而后用“谁敢同老师比比”等话语激起学生的好奇心，激发学生积极参与学习活动的兴趣，而后要落实好学生课堂上的讨论空间，便于学生展开讨论，让学生有充分的思考与充足的准备，在有表达欲望的情景下展开组内讨论，不但大大提高课堂讨论的效率，同时，因为有了学生新课前的独立研究与思考，在组内讨论有话可说，充分展示自己的想法的同时，既锻炼了自己的语言表达能力，也体验到了学习的成功与喜悦。

2、课堂上，鼓励算法的多样化。

课堂教学中，充分发挥学生的合作交流，分享，体验与感悟，也是一个共同学习与进步的过程，更是一个让学生自主建构知识的过程，让学生借助课前研究，通过独立思考，得出自己的想法以后，在小组活动中进行分享，为学生提供了一个充分展示的机会与平台，在反馈算法场面时热闹非凡，而学生可能只想着展示自己的算法，压根儿没心思倾听别人的算法，教师要适当引导：“如谁听懂了他的算法？你能把他的算法再说一边吗？”等等类似的语言来帮助学生学会倾听，由此把个别学生的算法变成全体学生的算法，从而达到真正的算法多样化，另外还要注意各种算法间的联系，特别注意加强整合,当老师把生活中的实际问题交给学生解决时，如“小明一家三口去参观动物园，门票每人28元，妈妈带100元够吗？”学生绝大部分使用笔算解决的，很少自觉运用估算，这主要由于教师在平时的数学中，口算课只教口算，估算课只教估算，笔算课只教笔算。因此老师要把口算，估算，笔算3种计算技巧在平时的教学中自然地融合在一起，让学生通过分析题意巧选最简单的计算方法，以求在最短的时间解答，像上述的例题，算30×3(把28估成30)。远比28×3简单得多。

3、练习环节要增强趣味性。

在做计算的练习课时，采用多种有趣的游戏，如闯关比赛、小动物寻家等等，学生就会有高涨的学习情绪，同时增添了练习的趣味性，有利于提高练习的效率，另外，鼓励学生勇敢地把自己的错题展示出来，有利于提醒其他同学注意，不要再出现类似的错误，有引以为戒的好处，比由老师唇焦舌燥地讲解如何如何做，效果好很多。

4、课后辅导要注意因材施教。

老师始终坚持以学生为本，注意分层指导，布置个性化作业，进行有针对性的辅导，使优等生吃得饱，后进生吃得了，各种层次的学生都得到不同层次的提高，重方法的教学，重知识的掌握，重能力的培养，进一步提高学生的计算能力与学习兴趣。

总之，只要我们运用新课程标准的理念，充分调动学生的学习兴趣，减轻学习负担，全面提高学生的素质，培养出优秀的建设者和接班人就大有希望。

参考文献：

1、《小学数学课程标准》

2、《教育学》

3、《心理学》