如何有效组织数学课堂教学

随着新一轮课改的不断深入，课堂教学“活”了，“动”了，传统的课堂秩序和管理也因此注入了新的内涵和形态.我认为组织教学不仅包括课堂教学的组织，也包括课堂教学的设计。组织教学是一项多侧面、多层次、多因素的相关活动，也是一项创造性很强的艺术活动。

作为教学的主要实施者的教师，如何才能更加有效地组织小学数学课堂教学呢？

一．创建一个积极，向上，宽松和谐的课堂环境，满足学生心理需要。

1．抓好常规教育，养成良好习惯。

⑴课前准备的训练。比如开始上课，教师走进教师，学生起立致敬，教师要还礼；教师提问，学生应先举手，得到老师允许再发言；学生不准擅自离位，更不准说笑打逗；课间不仅要把上一堂课的书，文具收拾好，而且要把下一堂课的书准备好才能出教室。尽管课前也指导过孩子如何做课前准备，但孩子的接受程度各不相同，到上课音乐响了，还有很多孩子不知道要准备些什么，有的孩子甚至还没坐好。这时，不要急着上课，而是要有意识地走到动作慢的同学身边，督促其快速地作好准备。等学生全部准备好，坐端正，再和学生行礼。不打无准备之战。

⑵听课习惯的训练。课堂上我们要随时关注到学生的学习状态，关注我们的学生上课时，他们在干什么，尽量的不白讲。 在教学中也常遇到个别学生不遵守课堂纪律，干扰教学。遇到这种情况教师最好不中断教学去批评、指责违反纪律的学生，因为这样做本身就是分散学生注意力的新因素。最好结合教学向全班学生提出问题，并要违反纪律的学生回答问题。这样，既不影响教学的正常进行，又解决了个别学生注意力分散的问题。如果有时遇到大部分同学都比较倦怠了，我们可以根据情况灵活地安排一些活动。如在教学位置这一内容时我观察到孩子们学得比较累了，我就说：孩子们，想运动运动吗？站起来跟老师一起来：前跳跳，后跳跳，左跳跳，右跳跳，转转左肩，转转右肩，，，再来一次。。。当然老师也可以根据自己的想法安排其它的一些活动。这样既调节了课堂气氛，也能在活动中很好地运用所学知识。

⑶作业习惯。要求独立完成，不抄袭，不拖拉。作业有一定要求，拖拉的同学可采用记时的方式帮助其进步。作业有激励方式：书写，全对，格式。可奖励奖励贴等。连续得奖：换奖品。一支笔，一个本子等。及时改错：是否已改错。老师的话要说到做到，并且要坚持，学生的良好习惯在我们的坚持里就不知不觉地养成了。4，积极发言的习惯。大胆表达自己的愿望。即使学生表达错了，也应给时间“请你再想想”也可以让其它孩子回答，再让回错误的那个孩子：你能照他的样子再说说吗？有一定难度的问题当孩子的回答比较接近准确答案时可给一些鼓励或者暗示，切忌打击学生回答问题的信心。只要孩子在听，敢回答，总比没思想，不在状态好。

    这些课堂常规能促使学生养成自觉遵守纪律的良好习惯，并为创造严肃、活泼、和谐的课堂气氛和学习情景奠定基础。

2. 语言的艺术。

⑴榜样引导，用积极的话“诱惑”学生。比如：在看到很多孩子不能管住自己时，我都会这样说：“某某坐得真端正，老师真喜欢！”其他孩子一听，马上也会坐坐好。这句话还能迁移成“某某读得真响亮，听得真认真，观窘得真仔细，写得真漂亮，说得真完整等等”我们班一个孩子带领其它同学早读时，他就知道让其它同学把话说完整。我发现孩子都有一种攀比心理，这种话说出来提醒孩子，百试百灵。而有时，孩子为了抢发言，都会发出“恩！恩！我！我！”等声音，这是，我马上说：“我请坐得端正的小朋友回答。”学生马上坐好了。“我请声音响亮的小朋友回答。”学生站起来，会回答得很响亮。可能没被抽到的同学会有一些失望，这时我们完全可以满足他们的要求：“同学们都还想说，那请把你的相法和你的同桌说一说。”新课标指出，要关注每一个学生，我们尽可能地提供时间和空间让他们把自己想说的说出来。

⑵语言、声调、动作、表情也是教师组织教学的重要手段

    语言是组织教学的重要手段，对集中学生的注意起直接作用。教师的教学语言要清楚，准确、精炼、鲜明、生动，具有内在的逻辑力量，富有启发性和感染力。

教师要善于运用声调的变化，包括语音的高低、强弱、速度和停顿等来组织学生的注意力。例如，有时突然的停顿或降低声音，有时加重语气或提高声调，都能集中学生的注意。假如你声音太大，那么就给学生造成窃窃私语的可乘之机；如果你说话单调无味，缺乏必要的声调变化，就容易使学生大脑皮层产生抑制，引起学生瞌睡或注意力的旁移。新课标指出：儿童学能听懂的数学，如教学钟表的认识时，“钟面上两兄弟，矮矮的胖胖的是大哥，它的名字叫时针。长长的瘦瘦的是弟弟，它的名字叫分针。”这样的语言既贴近学生生活，又富于情境，学生学得更有兴趣一些。

二、设计优质教学过程，切实提高教学效果。

有效的教学是防止课堂问题行为发生的第一道防线，好的纪律来自好的教学。因此，采取有效策略，设计优质教学过程是切实提高教学效果的根本所在。

1．教材策略

教材是教师设计教学活动的依据。可能有时我们会抱怨：现在的教材还没有老教材还教，以前的教材知识点明确，我们知道怎么教，孩子们也知道怎么学。现在的教材例题很简单，但作业涉及到的知识又特别多，真不好把握。我认为现在的教材虽然对教师的要求更高了：灵活地创造地使用教材，其实也为大家提供了更广阔的自由发挥的空间，便于大家形成自己的教学风格。教材的使用一般可从以下几方面进行：①改进加工教材。如教学11—20各数的认识，教材提供的是把十根小棒捆成一捆，有的老师提议把粉笔捆在一起便于演示。我呢还没上课就来到教室，准备和孩子们玩一玩老鹰捉小鸡的游戏。上课总有一些同学走在后面，我就有意识地抓了11只小鸡站在讲台上，问同学们：今天老鹰要美美地饱餐一吨，请同学们帮忙数一数，老鹰捉到几只小鸡呢？看谁数得快？孩子们一般是一个一个地数。（11个）能不能数得更快一点呢？有同学想到2个2个的数，其它同学受到启示，还可以3个，4个，5个地数。数的过程由单一走向多样。老师想到一个办法比你们数得都快：这时我把十个孩子用绳子捆在一起。剩下一个孩子。这下你能看一下就知道是多少只小鸡了吗？11的两个1表示的意思一样吗？接着再捉小鸡，再数，再说，最后上来10个时，又用绳子捆成一捆。现在有几个十了？两个十就是20。课标指出，课程内容的选择要贴近学生生活实际，有利于学生的体验与理解，思考与探索。这样的设计学生成了教具，它就在我们身边。不仅便于其它同学观察，思考。并且大部分的同这都参与了活动，学生学得很有兴趣。②丰富教材。教学9加几，教材只呈现了9加4的内容，我们可以让学生动手写一写9加其它数的情况。数学早读也做到有事可做。③开放教材。

2.教学方法的优化策略

设计有效的教学策略，达到数学课堂教学方法的最优化。现在提得最多的就是我们的高效课堂。课改的教学模式也多种多样。如洋思中学模式，渡浪口中学模式，教学后教等等。当然这些模式都不离不开课改的核心理念：激活学生学习的兴趣，促进学生的学习理解，从而自主参与、主动探索、实现学生多方面能力的综合运用，促进全体学生全面主动发展。我觉得比较适用和可操作的是郜舒竹教授的“变教为学”课堂教学是由教师“教”的活动和学生学的活动构成的。所谓变教为学就是把以教为主的课堂教学变为以学为主的课堂教学，也就是把课堂上以教师讲授为主的教学活动，改变为学生自主或合作开展的学习活动，让学生的学习活动占据主导地位并且贯穿始终。这种教与学的易位追求的是“让每一位学生受到关注，让每一位学生都有活动，让每一位学生都有机会，让每一位学生获得发展。”“以学为主“课堂教学中的学习内容是以学生的学习活动的方式呈现的。变教为学的备课把主要思考的内容定位于学生应当学什么和怎样学，也就是要确定学生应当学习的学习内容和设计学生应当经历的学习活动。学习内容的确定要准确，精练，学习活动的设计要可行，可效。如果把起点，活动和目标理解为一个学习过程的三要素，那么学习内容是绩穿始终并且蕴含在每一个环节中的。起点——活动——活动——目标。“学什么——突出本质，体现文化，实现关联。””怎样学——任务，活动。如何设计学习活动：抓住知识本质；抓住关联内容；设计活动多边链条。

如教学9加几可设计如下活动1，比一比（计算10加几，快）2，试一试。9加4（接着数，凑十法，体会转化思想）3，借一借，学听得懂的数学。（9加几的其它情况）4，手指操（学数与形结合的数学）数缺形时少直观，形缺数时难入微。5，比一比（可小组比，个人比，和老师比谁算得快。脱离形内化为思想）6，做一做。（动静结合）

    以上并不是组织教学的全部技艺。当然还包括多媒体的使用引起学生学习兴趣。设计丰富多彩的课外拓展活动：如学完成10个数字后可以安排“记住父母电话号码的活动”培养学生数感。作业量比较多时安排“亲子活动”交换角色。还可以玩扑克牌活动。任意两张扑克牌，说出他们的和或差。J，q,k分别代表数字11，12，13。字母代替数的渗透。老师的智慧是无穷大，无限量的，只要我们用心，用情的教书，育人，相信会做得更好。