让数学教学充满生活气息

　　聚焦社会——时代需要数学教学生活化。

　　倡导将数学学习回归于儿童的生活，已经成为了当今转变小学数学教育观念的一个重大命题。其基本的核心思想，就是要将儿童的数学学习真正地回归到儿童的生活中去，在学习中时时关注儿童关心什么？经历了什么？对什么感兴趣？在生活中发现了什么？让数学学习与儿童自己的生活充分地融合起来，将数学学习纳入他们的生活背景之中，让他们自己寻找、发现、探究、认识和掌握数学。

　　剖析教学——教材需要数学教学生活化。

　　陶行知先生指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”打开数学教科书，我们看到的是一个个例题，一道道练习题，虽然逻辑严密，也有色彩鲜艳的插图，但却是“冰冷的美丽”。《数学课程标准》的基本理念告诉我们：“学生的数学学习应该是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”“初步学会运用数学的思维方法去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强数学应用意识。”可见，只有紧密联系学生的生活实际，把教科书上的知识激活，实现书本知识与人类生活世界沟通，给课堂以“生活”的活水，把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”，使学生在数学课堂上享受精彩纷呈的生活数学，才能生成智慧，促进发展，提升数学的价值。

　　关注学生——学习需要数学教学生活化。

　　学生对于数学这些抽象的知识不易理解，而对于生活中的知识却较易掌握，这就告诉我们，新课程呼唤着、期待着学习方式的变革。然而学习方式的变革首先需要教学方式的变革，需要教师为学生营造主动学习、有效学习和积极体验的时间和空间，需要教师将学生从单一的书本、封闭的课堂中解放出来，让学生在活动中、生活中学习，在生活这个大的数学教学课堂中学习。陶行知“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。教育家卢梭也认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。

　　一、创设生活情境，激发学习欲望。

　　学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，我们应从学生熟悉的生活情境出发，在学生已有的知识和经验的基础上，有意识地创设宽松、自然的生活情境，使学生在潜移默化中感悟到数学的乐趣，从而产生学习的需要，主动有效地学习，激发其学习探索新知识的积极性，促进课堂良好开端的形成。努力做到：课的导入“生活化”——教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”——例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”——综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。

　　1、选取现实的生活情境。根据现实性的原则和教学实践，可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境，调动学生的生活经验和生活情感，使学生体会到数学就在自己身边，增强学生学习数学的乐趣。如比例的意义和基本性质的导入，可以这样设计：人体上有许多有趣的比例，你们知道吗？边讲边比划，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比是1：1，脚底长与身高的比是1：7。知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印就可以估计出罪犯的身高。这些都是用身体的比组成的一个个有趣的比例，今天我们来研究“比例的意义和基本性质”。相信这样从学生熟悉的生活背景、轻松、和谐的课堂氛围入手，创设引人入胜的教学情景，让学生置身于日常生活中来学习知识，定能激发学生的求知欲望，又立足于应用意识的培养。

　　选取现实的生活情境的同时还要努力创设真实的生活情境。学生在课堂上的生活应该是有趣的，有意义的。课堂上应该让学生在具体、直观、形象的生活情境中学习数学知识、发现数学问题、探究数学规律、构建数学模型，体会数学思想、感悟数学方法。生活中有许多数学问题，都可以和教材内容“链接”而进入课堂，因此我们要充分利用这些内容，给学生提供一个真实的生活情境来活化数学文本。如刚开始教加减两步应用题时，可根据小组内人数变化来进行重新计算。要求一个小组的同学可以邀请别组的同学参加，也可以自愿到另外的小组去，小组人数可以比原来的人数多也可以比原来的人数少。然后根据小组内人数变化的情况，进行加减混合运算。如第一小组原来有11人，到别的小组去的有3人，从别的小组来的有5人，现在有多少人？让学生根据现实的情况进行口编应用题和列式计算。通过这样若干小组的汇报训练，学生在活动中完成了两步加减的应用题学习。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也使学生将数学知识与实际生活联系更紧密。让数学教学充满了生活气息和时代色彩。

　　2、构建开放的生活情境。教学中要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，以多种途径、形式的数学生活实践活动，引导学生利用已有数学经验，留心发现问题，大胆提出猜想，多方解决问题，促使学生主动应用、验证数学知识，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。根据开放性的原则，选取的生活情境容量要大，要让学生从中可以从不同的角度思考，看出多个数学问题，可以用不同的方法来解决。这样可以培养学生的创新意识和创新思维能力，激发学习欲望。如在学过长方形、正方形的面积之后，一个具有挑战性的问题摆在学生面前，靠一面长80米的墙，用100米长的铁栅栏围一个停车场，面积不得少于800平方米。可以怎样围？学生积极热烈地进行研究，探讨及多次尝试中，最终用不同方法解决了这个问题。这种具有开放性的题目，就是学生综合运用所学的知识解决实际问题的真实体验。这也是数学的魅力。

　　3、创设多元的生活情境。通过教师对学生生活及兴趣的理解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验，即教学内容生活化。在教学过程中，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动教学等方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的数学问题于教学全过程，沟通数学与生活的联系，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式，即教学过程生活化。通过设置开放性、实践性等作业形式，使学生及时将数学知识应用、验证于日常生活，并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间，即作业形式生活化。如我在教学三年级“千米的认识”时，在学生实地在操场上走了1千米，大概了解了1千米的距离后，上课时让他们闭上眼睛，在脑子里边想边“走”，从学校出发，经过哪些地方，一直走到哪儿为止，以体会1千米到底有多长。当然这些地方应该是学生熟悉的，了解的，具体的路教师事先应该去大概测量一下，以增加可靠性。再让学生说说生活中哪些地方或哪些时候用到千米做单位，以激活学生的生活积累，加深印象。到快结束时，又结合前不久刚春游了未来世界，给他们画了未来世界的大部分景点分布图以及每个景点之间的距离，让学生做小导游，合作设计从门口出发回到门口，用5000米的路游览尽可能多的景点。

　　4、虚拟虚构的故事情境。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”我们可以虚构一个与学生生活相接近的、学生乐于接受的故事情境，来激发孩子的学习欲望。在教学三年级移多补少应用题时，我根据班级里有对双胞胎姐弟（是龙凤胎），对书本中的例题做了一些改动，设计了这样一个生活情景： 先给大家讲一个故事，我班的周程程和周镭镭两姐弟，平时妈妈给他俩买来了一些故事书，俩姐弟各拿一些看。有一次，程程拿了13本，镭镭拿了7本，你看一个多一个少，这下吵架了。如果让你来处理这件事，你看怎么办才好？通过这样让学生成为情境事件中的主人公，他们有一种亲切感，尽管这里面有些虚构的成份，但他们更乐意帮助身边的人解决生活问题，个个积极动脑思考。

　　二、补充生活背景，激活数学课堂。

　　生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以而且应该成为数学课堂中学生应用的材料。《新课程标准》中明确指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会。”因此教师应做个有心人，不断为学生数学应用提供生活素材，并适时引导学生主动用获得的数学观念，数学知识和数学思想分析其间的数学现象。

　　1、从熟悉的生活背景引入，谱写新知教学的前奏。

　　教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。日常生活中蕴含了大量的数学知识和数学情境，从孩子熟悉的生活经验出发引入新课，可以激发孩子的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到数学不再枯燥、抽象，进而对数学产生亲切感。数学教材内容比较抽象,语言精练，概括性较高。在教学中，我们要尽量根据学生的特点和生活环境，适当扩充贴近学生生活实际的学习材料，引导学生观察、探索生活中的数学问题，让学生体验数学问题来源于周围的生活世界中。如三年级学一个数乘两位数的乘法时，我在教学中联系学生经常忘关水龙头或关得不紧的情况来改编例题。上课开始，让学生猜测一个滴水的水龙头每天要流掉多少千克水？同学们一听兴趣盎然，有的猜2千克，有的猜5千克，有的猜10千克，还有的猜20千克等等。然后我告诉他们一个数，接着问：照这样计算，一年要流掉多少千克的水？学生马上算出平年是多少千克，闰年是多少千克的水？随着计算结果的出现，请对的同学说说方法、解答过程，这就教了大家计算方法。看着结果，学生觉得非常吃惊，“哇，这么多呀！”这时我又提出要求：你家所在的小组有多少户人家？如果按一家一个龙头来计算，一年要流掉多少水？虽说都是计算步骤比较多的计算题，但是由于学生对来源于生活的素材感兴趣，所以他们感觉不难，而且有趣，同时接受了节约用水的思想教育。

　　2、收集生活中的素材，引入社会生活中的时事。

　　将社会生活中的时事带到课堂上，让学生在感受时代脉搏的同时，学会数学知识。“如果真正广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的田地就开阔了，儿童们就会感觉到我们祖国前进的巨大步伐。”可见，课堂教学是没有边界的，数学课也可以像语文课一样让学生自由充分的表达，实现类似于大语文教学观的大数学教学观。科技发展的现实是振奋人心的，神州六号载人航天飞船的上天，休博会的成功举办，奥运健儿的屡屡夺冠等内容都是数学教学中的素材，这些的引用也更使课堂增添了一份激情和民族自豪感。祖国如此辽阔，世界如此博大，宇宙如此神秘，各种新闻时事层出不穷，教学之余，我们要善于捕捉其中蕴涵的数学信息，载入课堂，使课堂成为生动的生活磁场。如2005年，湖南电视台的“超级女声”风靡全国，特别是青少年对此非常青睐，而四年级一开学的第一单元内容，就是多位数的读写，此时我就适时从这方面引入：同学们暑假时看超级女声吗？全班几乎全部响应，看。湖南电视台在热播的超级女声，每位超女的得票数都有好几万，几十万，甚至几百万，就说冠军李宇春吧，她8月19日的总票数为1900000，26日总决赛时的个人总得票数是2300000；再比如我们南阳现在正在建造的新的小学，镇政府准备投资40000000元；南阳镇作为“中国伞乡”，年生产晴雨伞100000000把……这些数你都认识吗？以此来引入新课就比出示那些离学生的生活实际比较远的材料来得好，学生的学习积极性容易调动起来。当在会读了多位数后，让学生看数学书反面（我们的数学书皮是贝贝智多星送的塑料书面，反面都印了一些知识），读读有关的数，如学生在课堂保持一种高效学习状态下，大脑150****0000个神经细胞将以每秒100000种不同的化学反应快速运转等等有关的大数。这样学生乐意去读这些数，知道了我们周围有很多数学知识，同时也了解了不少的课外知识。

　　教师要做一个有心人，也要培养学生做个有心人。我们要让学生学会收集生活中的素材，加强学生数学生活经验积累，以培养学生数学学习的主动性：

　　①“找”数学，记数学，数学生活现实化。生活是数学的宝库。生活中随处都可以找到数学的原型。所以要注重指导学生收集生活中的数学问题。积极引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中，养成留心观察，有意识地用数学的眼光认识周围事物，有目的地发现和收集与生活密切相关的数学素材、数学问题，并加以认真观察和详细记录，还鼓励学生主动以多种途径去寻求问题的情景，并尝试运用数学知识从不同角度加以分析、讨论和解释，引导学生用准确、严格、简练的数学语言或文字表达自己的不同见解，得出不同形式的结论。让学生把自己平时生活中碰到的数学问题，数学知识记录下来。在课前课后布置学生去收集生活中有关数学信息不失为一种实在的方法，收集方式可以画、写、记等。如在学习了“多位数的认识”后，我要求学生找找生活中的多位数，把你认为有意义的摘录下来。不找不知道，一找吓一跳，在课堂交流中，学生纷纷把自己在课外书上、在报纸上、在网络上……找到的多位数展示在大家面前。我便因势利导，进行多位数的改写、省略练习这样不仅使学生掌握了数学知识，还受到了情感的熏陶，明白了平时要多注意观察生活环境，用数学的眼光多去发现生活中的数学。

　　②体验数学，感受生活中处处有数学。我结合当天的知识，让学生通过观察周围的事物，哪些与数学有关，说给你的家长听，这样也就把课内的知识灵活地向课外延伸，以培养学生的自主观察、自主思考、自主动手的数学学习能力。也可以让学生把已学的数学知识运用到生活中去，把生活中发现的各类的数学知识用数学日记的形式记录下来，作为数学生活经验积累档案。同时记录各项数学实践活动作业，在有用的时候能从自己的大脑这个记忆仓库里提取出来。

　　如，在教学了“普通记时法”与“24时记时法”之后，我要求学生分别用这两种记时法记录一下自己的双休日作息时间表。这样不仅巩固了两种记时法的联系与区别，增加了珍惜时间的情感，而且使这个作业充分展示了学生自己的个性和才艺。

　　三、巧用生活经验，活化数学文本

　　建构主义理论告诉我们：学生已有的生活经验对于他们理解数学知识十分重要。设计教学时，教师要有意识地在生活中寻找与数学文本知识有联系的、学生熟悉的场景、事例，沟通已有的生活经验与数学知识的联系，瞄准数学教学与学生生活的最佳联结点，化“冰冷”为“火热”，使学生体验到自己身边“熟悉的风景”中蕴涵着许多的数学知识，感受数学是那么有趣和有用。

　　1、重组教材的生活内容。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。现行教材上的例题和习题，有的与学生的实际生活相去甚远，对于这些可以适当进行改编、重组、删减、增补。书本上的一部分例题和习题都可以改编成生活中熟悉的、可操作的问题，使教材内容和学生的经验和体验建立联系，搭起教材内容通向学生生活世界的桥梁，激起学生的联想和创意。现行教材中的应用题部分存在着一种标准化的模式，无论是叙述的方式还是条件的多少或是题型结构上都呈现出程式化、固定化的倾向，我们要在教学过程中结合生活实际做一些初步的尝试和探索。A、我们可以适当地改变陈述的方式，使之更贴近于现实生活，更利于学生数学应用意识和应用能力的培养；B、我们可以适当改变问题的呈现形式，增强学生的判断能力和动手操作能力。C、用学生熟悉的感兴趣的生活素材取代改编教材的例题，让人有种身临其境之感。如教学第七册应用题求两商之和（差）的应用题这一内容时，感觉书本上的题目有好多都离学生的生活实际有一定的距离，提不起学生的兴趣，我进行了教材重组。首先从学校四个月前搞的，但印象却还很深的“伞花朵朵庆六一”活动时的照片引入学校要在一天之内赶制1000把纪念伞。如果你是校长，请根据四个工厂的生产情况，（已知生产的天数和总数）决定请哪家厂进行加工。学生根据四个工厂的情况，决定首先要算出每天的生产量才能比较，再经过自己的分析进行了选择并说了自己的理由。接着就请学生根据四个厂的生产量，你能得到哪些数学信息，让学生进行编应用题，再由学生进行解答。学生很容易就把本节课要解决的主要问题说了出来，同时还解决了解答问题的方法。就这样，把原先的那道比较死的应用题变成了由学生自己提出来的、想去解决的许多道应用题。接着的练习也进行了比较大的改动：如第一个练习选择自己喜欢的一道题来做：南阳镇小预计今年秋游时，四年级四个班共有180人参加，六年级三个班共有150人参加。四年级平均每个班比六年级少多少人？学校发现多媒体教室的桌椅不够好，去买了50套新的。其中课桌共花了3500元，椅子共用了2500元，平均每套桌椅多少元？第二个练习是针对本镇学生都比较会缝雨伞一事，让学生解答：小红星期天从早上10点到下午1点共缝15把雨伞，妈妈从上午9点半到下午3点半共缝了42把雨伞，小红和妈妈两个人一起缝，每小时一共缝多少把？如果小红和妈妈要一起缝24把，要多少小时？比刚才一题增加了难度。第三个练习是根据刚刚发射成功的神六来说的，不过不再是让学生计算了，而是让学生选择，但却很容易上当，告诉了学生计算不能想当然，要想清楚了。载人航天飞船神舟六号于10月12日9时在酒泉卫星发射中心发射升空，于17日4时33分安全着陆。神舟六号在太空3小时飞行84000千米，超音速实验飞机最高时速约11220千米。神舟六号载人飞船每小时比超音速实验飞机每小时快多少千米？A、84000÷3=28000（千米）11220÷3=3740（千米）28000-3740=24260（千米）B、84000÷3=28000（千米）28000-11220=16780（千米）第四个练习是让学生根据已知条件提出问题，再解答。最后再让学生根据今天所学内容，选择生活问题，自己编应用题请大家解答。通过这样一改编，学生的学习热情高涨。

　　2、引入合适的生活实例。“教师在讲解新教材时利用学生的个人经验，就能使理论和实际接近起来。从学生生活经验中举出的例子，将有利于他们在所学习的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之间建立起联系来。”我们要做个有心人，找到便于学生从中体会和感悟出一定思想方法的实例，力求做到：基本技能训练生活化、逻辑思维训练生活化、应用题训练生活化、日常生活数学化。如教学角的认识这一内容时，结合生活情境，让学生认识到生活中处处有角，体会数学与生活的联系。在课的引入时通过出示图片钱江三桥上那缆索与桥面构成的许多优美的角，通过情境昨天老师到街上走了一趟，发现了不少有关角的数学知识等来让学生看看能从中发现哪些角？从而激发学生的兴趣。在教学过程中，说说你在生活中还见过哪些角？在练习设计时，通过让学生闯智慧宫，来数数字母“NMTK”共有几个角？我们经常在缝的雨伞的骨架上有哪些角？上课结束时，进行课后延伸，让学生收集生活中的角，并以“我所知道的角”记录下来，以培养学生用数学的眼光去发现生活中的问题，体验数学与生活的密切联系。

　　这样通过把学生的生活经验与数学学习紧密联系起来，让学生在生活中找数学，在生活中学数学，将数学教学变成生活的教学，充分调动了学生学习的积极性；通过学生大量的动手操作活动，使他们在活动中亲自感知、亲身体验，在感知和体验中进行思考和探索，有效地激发了学生参与学习的兴趣。

　　四、体验生活应用，领悟数学价值

　　在数学生活化的学习过程中，把所学的知识运用到生活中是学习数学的最终目标，也是学习“有价值”数学的生动体现。教学中，要再现生活情景，引导学生回归生活空间，在生活空间中实践、在生活实践中感知，做到从生活中来，到生活中去，激发学生自觉地应用所学知识解决生活中相关的问题，让学生在生活实践中提高解决问题的能力，把数学变得有血有肉、富有生气、丰富多采。

　　数学来源于实践又服务于实践。学用结合，学以致用。利用数学方法服务、改造客观世界是数学教学的根本出发点和归宿。实现“生活——数学——社会——数学……”的不断往复。数学文本知识只有转化成日常生活中的运用，才会使知识产生质的转变，真正根植于学生心中，并在其头脑中成活起来。

　　1、巧用数学知识，解决实际问题。生活中无数的数学问题等待开发、利用。教师要充分创造条件，创设生活情境，把有限的生活知识源于无穷的生活情境中，让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。如学了长方形正方形周长后，让学生给自己的照片装饰上精美的边框，学习了面积后，让学生回家去帮父母并计算地面面积，计算铺地板砖的数量和购买所用的钱。这样既培养学生动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识。

　　2、选用数学方法，研究生活问题。生活中的许多问题包含着数学知识。数学可以美丽人生，数学可以智慧人生。研究数学在生活中的应用，使学生感受成功的同时，感受自身价值的存在。可以鼓励学生写下自己在生活中的研究、发现，以数学日记、数学小论文、数学童话的形式进行交流、汇报。让学生在用数学方法研究问题的过程中，绽放绚丽的创造之花，让我们的学生真正由“读书虫”向社会实用型人才发展。如在学习了比的意义后，让学生通过半猜半教师告知的形式，了解一些生活中常见的比。脚底与身高的比大约是1：7，婴儿的头长与体长的比是1：4，12岁儿童的头长与体长的比是1：7，老师的头长与体长的比是1：8。再如出示五星红旗，美丽的雅典神庙、古埃及的金字塔以及发型设计，问这些美吗？知道为什么这么美吗？然后介绍希腊数学家利用线段找到了世界上最美丽的几何比——黄金分割。它的比值大约是0.618，比大约是2：3。就连理发师也将黄金分割运用到发型设计中去。找找有谁的头发是分成2：3的。最后再让学生到生活中去研究更多的生活问题，如煮米饭时，米与水的比是多少？煮粥时又是怎样的？你家每月月收入与月支出的比是多少？数学书的长与宽的比是多少？每次作业你的正确题目与全部题的比是多少等。通过这样让学生充分体会学习数学的价值，体会到数学能应用于生活，我们可以研究生活中的许多问题，这样能使我们的生活更便捷、更美丽，以此也使学生更加热爱生活。

　　3、灵活运用知识，提高综合能力。培养学生用数学解决问题的能力是数学教学的主要目的之一。我们要注意引导学生从生活中发现并提出数学问题，培养学生从数学的角度运用所学各种知识和方法去解决它，在此过程中，让学生逐步获得数学的思考方法，形成初步的应用数学的意识。结合有关数学知识的学习，安排“游乐园中的数学问题”、“最佳设计方案”、“买票中的学问”等小课题研究，让学生在实践中学数学，再灵活地运用数学知识解决实际问题，以此来提高解决数学问题的综合能力。

　　如一次数学活动课时，我设计了一个让他们解决门票问题的题目：据老师了解，我校有290人参加活动，公园对我们小学生集体购票有以下几种优惠方法。

　　公园门票每人10元，集体240人以上优惠办法如下：

　　1、集体购票打九折。

　　2、若满200人，则200人购统一八折票，其余学生原价购票。

　　3、同学中的1/6（身高不足1.40米）按半价购票，其余同学购全票。

　　4、八人买七张票即可进入。

　　请问哪种购票方法最优惠？由四人小组合作完成，先请同学们分析一下每种方法的含义，再由小组长分工，每人计算一种，比较选择一种最优惠的方法。

　　学生们通过“分析——比较——选择”的方法来解决了这个问题。

　　这一环节，教师对日常生活中很普遍的打折现象，优惠方法经过“数学化”后一起呈现给学生，使学生能运用多种知识综合解决问题。现实生活中，解决问题往往并不是像解答应用题那样只有一个正确答案。在这样的教学过程中，让学生从错综复杂的条件中理出头绪，选择最优化的一种方案，培养了学生的各种能力。

　　通过不同方案的比较，学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的知识。从而体会到数学本身的强大魅力，感觉到数学课堂充满着智慧和乐趣，大大激发了学生学习的积极性。

　　4、展望生活前景，创造高于生活。数学作为一种普通适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。数学教学应努力让学生体会数学与自然及社会的联系，坚持引导学生展望生活美好前景，激发创造欲望；坚持建构让学生实行“再创造”的课堂，培养创新能力；坚持“从生活中来、到生活中去”的理念，使学生树立创造的信心；坚持提供给学生综合实践的机会，让学生体会创造的喜悦，进而发展创造意识和创造能力。

　　在教师教学过程中，我们形成了如下的教学模式。

　　师生积累生活经验 → 共同发现数学问题 →合理应用数学知识

                      ↖                                                             ↙实践验证生活经验  ←灵活解决实际问题

　　把鲜活的生活题材引入课堂，数学课堂有了源源不断的“生活”活水。因此，数学不再是深奥难懂的“纯数学”，它与学生熟悉的生活经验和体验紧密结合，牵动学生的心灵，数学课堂由此充满魅力。走向生活数学的教学，并不是要丢开文本，而要在现行教材和课堂教学上做文章。敢于挑战教材，活用教材。沟通现实生活中的数学与教科书上的数学的联系，才能让学生真正亲近数学，学习有用的、有价值的、有趣的数学，数学才能真正走进学生的生活。当课堂与学生的生活、学习息息相关时，他们能主动的参与学习，课堂才能焕发出生命的活力。

　　几点思考：

　　1、要让数学教学充满生活气息，但不能“喧宾夺主”，无为增加一些学生理解有点困难或一下子搞不清的常识性的生活知识，要符合学生的生活实际。

　　2、要让数学教学充满生活气息，其教学过程要经历：生活问题——数学问题——数学模型——解释与应用，所选材料不能让学生“望梅止渴”，要寻找适合学生的，能体现数学知识生活原型的学习材料，避免人工化和虚伪化。

　　3、要让数学教学充满生活气息，要尽量避免“弄巧成拙”，产生消极的影响，需要我们教师有良好的预计能力，能预见到学生的种种情况，做到课前预设尽量完美。

　　4、要让数学教学充满生活气息，要避免“走马观花”，只是比较表面化，没有能提示数学本质，局限于自身生活经验，不利于目标的达成，需要教师的教学过程脚踏实地，实实在在。