教学中自主、合作、探究方式的渗透（6语）

《语文课程标准》中有这样一段话：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主、合作、探究的学习方式充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，它肯定了学生的主体作用，并把他放在与教师平等的地位上。

教师的课堂教学活动应以“致力于学生语文素养的形成”为核心，通过激发学生内在驱动力，培养学生自主学习的习惯，使学生获得探究问题、解决问题、发展能力的愉悦，从而促使学生精神境界、个性品德、语文水准得到完整的提升。这种崭新的学习理念为语文教学展现了广阔的天地。

一、识字与写字渗透自主、合作、探究的学习方式

所谓自主学习，相对的是被动学习、机械学习。是学生主动的在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力的一种学习。其实,早在春秋时期,大教育家孔子就提出的“温故而知新”、“学而不思则罔，思而不学则殆”的学习理念,要求学习主体在学习过程中能主动思考、主动获取新的信息，把知识转化为能力。

识字与写字是进行口语交际、阅读写作的基础，是学习语文的钥匙。《语文课程标准》要求学生具有熟练地使用字典、词典独立识字的能力；能把字写正确、写规范、美观。独立识字其实就是自主的学习方式。教师要让学生学会使用工具书主动获取信息，在学习过程中“先跑一步”——扫除字词障碍。

所谓合作的学习方式，是根据教学活动学习的组织形式而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，切磋学问，砥砺思想。探究的学习方式则要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。

在识字与写字这一环节的教学工作中，教师要注意转换角色，由包办代替转换为合作引导，关键要培养学生怎样把字写正确、写规范、美观的探究能力。所谓正确,即不写错别字;所谓规范,就是不写繁体字,不写草字,字的间架结构和笔顺都合乎汉字书写规律,偏旁部首不能比例失调。学生一旦具有识字的主观能动性和写字的美感意识，不仅对于学好语文，而且对于终身学习都是一笔财富。

二、阅读教学渗透自主、合作、探究的学习方式

《语文课程标准》的基本理念阐释了语文课程的特点：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”因此在阅读教学中应重视语文的熏陶感染、潜移默化，充分渗透自主、合作、探究的学习方式。

阅读教学历来都注重课前预习，《语文课程标准》尤其强调课前预习，把课前预习称为“先跑一步”，也充分渗透了自主的学习方式。

关于合作、探究的学习方式，在阅读活动中更能充分的体现。《语文课程标准》中的阅读理念是“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这种崭新的学习理念为合作、探究展现了广阔的天地。教师在教学中应该注意转换角色，从根本上转变观念，加强与学生的合作，由过去的“教教科书”转变为“用教科书教”。

教师通过合作,参与对话，扮演类似主持人的角色，引导学生之间合作进行探究性阅读。教师以自己的学识积累、生活经验、审美水平，给学生带个路，引导点拨、评价激励，而不要包办代替。这样就能让学生有足够的时间去阅读、猜想、探索、归纳、类比、质疑，使学生在主动积极的思维和情感活动中，有自己的心得、有自己的体验，能提出自己的看法和疑问。

培养学生的质疑能力，让其主动自觉的去发现问题，解决问题，无疑是在阅读活动中提高学生合作、探究能力的一个好办法。探究学习的方式，也就是学生质疑的过程，教师在教学中必须培养学生的质疑能力。从阅读心理学角度来说，学生提出问题比回答教师提出的问题更为有效。然而，学生在探究学习时，往往不知如何质疑，这就需要教师加强对学生的引导，使学生学会质疑，并形成习惯。可以让学生了解质疑的范围：生字、词语的选用，文章的主要内容，材料的选择，作品的构思、主题等；可以引导学生在难点处质疑、困惑处求疑、关键处求疑，尤其是在无疑之处能求疑；还可以告诉学生要想提出问题，提出好问题，就要熟读课文，熟读才能深思。

三、作文教学渗透自主、合作、探究的学习方式

作为语文教学的重头戏，作文教学又如何渗透自主、合作、探究的理念呢？我认为应从以下几方面入手：

首先，要建构宽松、和谐、民主的课堂氛围，作文教学应从“自主”做起。

宽松、和谐、民主的课堂氛围是自主学习的前提。在这样的课堂氛围里，教师应放下架子，充分尊重学生。作文的文题、文体、构思、选材等方面，统统不作硬性规定，仅根据训练目标作适当的指导。允许学生根据自己的特长、爱好自定文章的表达方式，只要说清楚话，讲明白道理就行。让学生“我手写我心”，自觉地关注自己的真实内心，写出*千姿百态富有个性情趣的作文。

当然，从“自主”做起，对语文教师来说绝不是一个轻松的话题。语文教师既要大胆“放权”，又要宏观调控，把握既定的教学目标和训练序列；既要鼓励学生张扬个性，突破旧的框框，写出令人耳目一新的好文章，又要让学生明白张扬个性并不是一味地追求“标新立异”，而应该把握好度。

再次，依然要抓好探究，培养学生的探究意识。

作文教学中，引导学生探究最难。因为学生经历不同、感情有别、个性迥然、认识各异。因此作文题材宽泛、体裁多样、表达灵活、语言丰富。在如此客观而又复杂的背景下进行探究,无疑是“大海捞针”，但如果在作文教学中引导学生抓好探究，就能化整为零，各个击破。例如学生只从“感受”的层次入笔，就可以引导学生还要从“认识”的层次思索；学生只在“现实”的方面寻觅，就可以引导学生还要在“虚幻”的方面探究；学生只取“蕴情”的角度遣词，就可以引导学生还要取“含理”、“有趣”的角度造句……。其间，教师必须防止先入为主和越俎代庖。

总之，在教学活动中渗透“自主、合作、探究”的学习理念，不仅可以营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，而且还能让学生主动的在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。