小学数学课教学的预习策略 （五数胡红）

一直以来，我们对小学数学课先预习后教学的方式颇有争议，总是认为；学生预习后了解了学习内容，很难经历知识的形成过程，过程性的思维就会忽略，就会失去新奇感，课堂上就会有不懂装懂的现象。课堂教学的针对性就会减弱，把握不好就会严重影响课堂教学效果。

随着我校课改工作的推进，我深深体会到；要培养学生良好的数学学习习惯，掌握恰当的数学学习方法，预习就是一种应该重点培养的学习习惯，也是学生应该掌握的有效的恰当的数学学习方法，而预习后教学可以让小学数学教学更有效。虽然学生通过预习不一定能把教材全部弄懂，但是会懂得一些，而且对那些不懂的地方他们会有更强烈的求知欲，学生在这种状态下听课，目的会更明确，注意力会更集中。对于教师而言，怎样上好预习后的数学课呢？

预习后的数学课，学生对概念、规律、结论性的知识已经有所了解，因而对这方面的解读可以快速从字面过度引进一步地深入理解。同时，我们也知道小学生认知水平，抽象能力，逻辑推理能力都有限，预习时，他们更多还是关注了课本可见的知识，对于为什么是这样的等原理不甚明了。因此，我觉得解决学生知道中的不知道是预习后的数学课的核心问题。下面，我结合自己的教学实际谈谈预习后数学课的教学策略：

一、直入主题、满足学生求知欲望

    学生通过预习，对一些结论性的知识已经了解，这时学生迫切想弄懂知道中的不知道，这种情况下，引入自然无需创设情境，开门见山，直入主题，既符合学生学习时的心理特点，也符合预习后数学课的教学实际。

二、反馈交流、掌握学生预习情况

    新授课的反馈交流要进行精心提问，要根据不同层次的提问鼓励大多数的学生说出预习后的收获，例如；这节课的内容你了解了那些？得出了什么结论？还有那些困惑？……从回答问题中就弄清了学生学习中的疑、难点所在，就为进一步的学习找到了方向。

三、精心组织课堂，培养学生自主探究能力

学生间本身存在着个体差异，学生预习后面临的学习差异更大。因此，预习后的课堂教学关键要组织好两个交流。一是预习后的小组交流。学生个体自主研究学习后，需要与同伴进行互动，展示自己的学习成果，与同伴讨论学习中遇到的问题，取长补短。二是预习后的集体探究活动。课堂上首先组织学生围绕预习提纲中罗列的知识要点进行小组交流，交流自己的已知和未知，每组中先让学困生提一提自己的疑问，再由其他同学帮助他们解决未知。如果组内不能解决，再组间解决。通过上述小组讨论和集体反馈，使学生进一步加深对知识的认识，又使学生体验了合作的快乐和成功的感觉。然后是组间交流反馈。各小组可以提出疑问，教师围绕“疑问”引导学生通过交流补充，自我总结，自我梳理。

要使预习后的集体探究活动更有效，就要做到以下几点：(1)学生“看得懂”的教师就“倾听”。(2)学生“道不明”的教师要“点拨”。(3)学生“看不到”的教师要“补充”。(4)学生“不深刻”的教师要“引领”。

四、分层布置作业，培养学生实践能力

数学作业要将教材中可见的知识与生活进行有效的联系，让学生能运用所学的知识解决生活中的实际问题。因此，在布置作业时，不但要根据学情设计能突破本节课教学重难点的练习。还要具有挑战性的一些题型，这样才能让让学生能主动的解决问题，激发他们的求知欲。

总之，预习后的数学课要以学生为主体，我们要跳出传统的教学模式，用新的有效教学理念去教学，使自己放开思路，大胆创新。教学中我们不能用自身的眼光看待学生的思维，而要蹲下身来，以儿童的眼光去欣赏数学，接纳学生的不同意见，尤其对于学生“异想天开”的答案，不要过早把作出简单的判断，更不能嘲笑讥讽学生，而应当倾听，积极肯定，小心呵护学生刚刚萌发的创新意识。其次，我们要更新观念，真正做到由教学的主体变为学生学习的服务者。教学中要找准恰当的时机予以点拔、引导。将老师的讲台让给学生，成为他们展示的平台，对学生离奇古怪的答案不应急于猜测、评价，草率收场，而应多问几个“为什么”，或许学生富有个性的火花就会随之迸发而出，，课堂也会因学生丰富多彩的答案而变得精彩纷呈。