如何构建高效小学语文课堂

 大英县蓬莱小学        廖秀兰

 摘要：课堂教学是学生与教师之间的互动，是教师与学生共同组成的一项活动。学科知识主要是在课堂教学中进行传输的，课堂教学既是教师的专业素养，又是一门学问艺术，不是人人都能胜任的。因此，教师应该将构建小学语文高效课堂作为提升自身专业素养的机会和任务，设计出高效的教学方案进行教学研究。 

 关键词：小学语文;高效课堂

 新课程改革的目的是：培养创新精神和实践能力，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，满足学生终身发展的需要。新课程改革将学生发展的自主性，主动性放在突出位置，大家都努力的在实践中探索，在探索中学习提高，本文就小学语文学科课堂教学中的一些问题，结合自己开展多年的语文教学工作谈一些肤浅的看法。

 一、把握好教学目标，精心设计教案
　　教学目标如同射箭的靶子，在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点，而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能。因此，在制定教学目标时，教师必须根据《新课标》要求，系统把握教材，熟练掌握教材的内容，充分考虑到三维目标的统一。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离 。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论，要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件，这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。 

 二、拓展拓而有度，形式可以多样

 1、拓展教学要立足文本，要拓而有度，不能舍本逐末。现在有很多教师在引导学生解读文本时，往往会失度，舍本逐末。比如一篇记叙议论相结合的文章，篇幅较长，也有一定难度，教师要引导学生对文章作充分理解，可是一名教师在教授本文时，却只用了二十分中简单扫射文本，剩下的时间全部去讨论人类如何去敬畏生命，这就是舍本逐末的表现。这里拓展的度要以文本的主题为主，跟主题有关的可以适度拓展，无关的或缺少语文味的拓展不要在课堂里呈现。 
　　 2、拓展的形式可以多样，拓展位置并不限定在最后。拓展教学的目的是为了引导学生更好理解文本，所以拓展的形式可以多样，可以是文本比较阅读，也可以是文本的材料补充。拓展位置也并不限定在最后，为了让学生理解文本，可以在教学环节的开始进行，也可以在中间进行。为语文学习的重要环节，阅读理解。其实就是一个信息加工的过程，就是一个信息的收集、解释、整理、归类、运用的过程。培养学生的信息搜集、分析能力，其实就是培养学生的阅读能力。语文学习如何迎接信息社会的挑战，我想首先应该是拓宽语文课程资源，树立大语文观。把语文教学置于社会的大背景中，把语文教学与生活联系起来。充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境。努力构建课堂内外联系、校内外沟通、学科之间融合的语文资源体系，以扩大语文学习的空间，促进学生的主动发展。 

 三、语言魅力，感染课堂 
　　一口标准流利的普通话进行教学是语文教师必备的教学语言条件。语言表达能力强，能让学生感受语言的美感，缩短老师与孩子心的距离，会取得令人满意的教学效果。著名的教育家苏霍姆林斯基说过“教师的语言生动与否，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师如果善于结合教学内容，创设情境，挖掘趣味性元素，就能创造和谐气氛，让学生在愉悦中学习，提高学生的学习兴趣。前苏联著名教育家思维洛夫曾经说过：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”新的《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性，老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从而有助于学生良好人文素养的形成。如有一次我组织学生开展讲故事队会活动，当一位腼腆的小男生上台后，极不自然，摸头、挖耳、搓手、扭腰，动作实在好笑。我笑道：“看看，小康同学先进行热身运动，精彩的故事还装在肚子里呢！请大家把耳朵竖起来认真听哦！”小康和同学们都笑了，故事会在轻松而愉快中结束了。高效课堂是充满欢笑的课堂，是展示自我的课堂，是活跃思维的课堂。 

 四、严格课堂纪律，维持课堂秩序 
　　良好的课堂秩序是构建高效语文课堂的外在环境基础，但是由于小学生活泼好动的天性，要想维持班级秩序，特别是大班额秩序也不是件容易的事情。有的学生自持聪明，在上课过程中不顾班级秩序抢着回答问题，甚至大喊大叫，不仅不能起到带动其他学生学习的积极作用，还成了带头扰乱课堂秩序的领头羊。面对这种学生，教师不能直接在课上对其进行严厉批评，这样既会伤了学生的自尊心，又会打击其他学生的积极性，教师对待这种学生要有耐心，在课下对其进行单独的批评教育，学生是单纯的花苞，教师要耐心引导，才会开出美丽的花朵。而对待全班秩序管理问题，教师要想出更有震慑力的办法维持秩序，例如，班规书面化、制定评分标准规范等。 

五、积极给予评价 
　　课堂评价应以尊重学生为前提，以促进学生发展为根本目的。评价应根据学生的成长规律和发展需要，重视学生的个性健康发展和人格完善，促进学生的全面发展。正确地制定评价标准和使用恰当的评价方式，积极地发挥评价的作用。通过评价，帮助学生正确地认识自己的态度、能力、知识等方面的成就和问题，增强自尊心与自信心，改进学习方法，提高学习质量。在小学语文教学中，首先，应请多一点赏识与鼓励。如：“你这个词用得真准确！”“这个句子真美！”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮！”“真自信！”“真大方！”“你敢于发表自己意见，进步真大！”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。其次要请多一点诙谐与幽默。如有时学生会重复前面的几个同学的回答，聪明的老师不是去指责学生，而是幽默地笑着说：“你认为这很重要，再强调一下，对吗？”有的老师见学生能读出藏在字里行间的意思会夸奖道：“你简直有一双孙悟空的火眼金睛！”最后则要请多一点宽容与理解。如“我佩服你！你有已见、有思想，有个性！我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”等语言就能让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。

 总之，打造小学语文高效课堂是每位小学语文教师都必须面对和重点关注的课题，希望广大教学同仁，在日后教学实践中能够继续探索和研究小学语文高效课堂的构建策略，使小学语文教学在教师的正确引导和学生的积极思维下，获得最优的教学效果。