教育叙事（二数袁丽君）

数学生活化

       数学来源于生活，服务于生活，把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，在“认识图形”一课中，课前我让学生带了一些各种颜色、大小不一的长方体和正方体、饮料瓶、积木、硬币等，然后告诉学生利用自己带来的学具和老师来上一节美术课。学生都大吃一惊数学课怎么会上美术课呢?一下子来了精神。我简单的说明了要求后，学生认真的拿起学具在纸上画出各种图形。画完后再由学生说明“画的是什么图形”以及“你是怎么画出这个图形的”。接着我又设计了猜图形的活动，就是我说立体图形上的面让学生猜一猜会画出什么平面图形。在搭一搭的设计中，学生利用自己的学具四人一小组搭出了很多具有创意的图形。其实，这些生活化的情境使学生既重新认识了图形，又对立体图形和平面图形进行了区分，建立了面在体上的意识。并使学生的空间观念得到了发展。而且学生学习的积极性非常高，个个都争着举手回答问题，抢着汇报自己的发现……所以，我觉得认识图形通过生活这一载体，再通过探究的学习方式，有价值的发展了学生的空间观念，而且学生在生活情镜中的学习所带给学生的不仅是数学知识的获得，数学思考方面的提高，动手能力的协调能力的提高，更重要的是在于学生在操作过程中的思维活动和心理体验对学生以后的学习奠定了基础。
                   

数学活动化

       数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识增长智慧，提高能力，这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的。在“米”的认识一课中，我创设了这样的情镜：出示了一幅图，在一辆公交车上，淘气和售票员阿姨讨论他坐车是否要买票。于是我引导学生观察讨论小淘气是一年级的小学生是否到了坐车买票的年龄。学生一下子来了兴趣，教室里展开了激烈的讨论：生1:我现在坐车就要买票，因为买票的阿姨说我已经够一米了，所以我觉得淘气和我的年龄差不多也应该买票。生2说：我也觉得淘气应该买票，因为是一年级的小学生都超过了一米大约是一米二左右。师：你是怎么知道的呢？生2说：我妈妈告诉我的。生3：那也不一定啊，如果小淘气的个头太小了不到一米不就可以不买票了吗？生4：我知道车上就标有一米的地方，大家看车门上就标着一米有多高啊！量一下就知道了。师：同学们的生活经验真多，看来你们都是些善于观察的好孩子，而且还善于积累生活中的经验，重要的是用到了有关的数学问题。那么我们怎样才能知道淘气够不够一米呢？一米到底有多高呢？我们今天就和大家一起学习‘‘米的认识‘‘。于是，我先让学生认识了米尺，告诉学生这就是一米，我又让学生观察了自己带的软尺上的一米，再伸开双臂感受一下一米的长度。重要的是创设了这样的问题情境也有利于学生小组合作协同解决问题，能够鼓励学生在小组中交流讨论，让学生在合作中学会学习，学会做人。主要体现在我让学生利用带来的测量工具同桌合作进行测量活动，学生测量的非常认真，一个学生手拿软尺，一个学生在记录数据，学生始终主动地积极的投入到活动中。