作文批改之我见

大英县蓬莱镇小学校     徐景钰 

 　新的《语文课程标准》提出：“对学生作文评价方式是多样的：可以是书面的，可以是口头的，可以用等级表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”这种评估要求很宽松，它使教师和学生都从古老的作文批改方式中解放出来，避免教师带着一种居高临下的审视态度，专门挑剔学生作文中的不足之处进行批评。有利于培养学生的自信，符合新课程平等对话，民主交往的精神。所以，采用学生先自批自改，再互批互改，最后由教师批改的方式把“批改”变为“交流”，不失为一种提高作文批改实效的好方法。

一、学生自批自改

叶圣陶先生说过:“修改文章的权利首先应属于作者本人，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。所以，要求学生写好一篇作文后，先自行修改。具体做法是：自己大声读出来，看看是否添字、漏字，语句是否通顺连贯，把自己认为写得好的词语或句子勾画出来，把自己认为不足的地方作补充修改。

二、学生之间的互动交流。

    以往的作文批改方式大多数是教师手执红笔“精批细改”，圈圈点点下来，学生的作文已经面目全非，已不是学生自己最初的想法了，作文中的很多思想都掺杂了教师的思想，造成了学生作文立意陈旧、老套、过于成熟，整个班的作文都拘于一种形式。为了避免这种现象，我采用学生互相批改作文的方式。首先我教给学生修改作文的方法，步骤如下：

1、要求学生拿到同学的作文本后认真读文，找出文中错别字并借助字典进行修改。

2、再次仔细读文，用自己喜欢的符号勾画出好词、好句，并写明词语或句子好在哪里。

3、认真推敲并修改文中的病句。

4、斟酌文章的段落安排是否恰当，立意是否正确。

5、用激励性语言对文章作出评价。评语要求语气委婉，多提优点，少提缺点，最后提出希望，进行鼓励。

学生懂得修改作文的方法后，我就用一课时的时间，发给每一位学生一本作文，让他们有足够的时间阅读同学的作文，让读者与作者用心对话、交流、修改，最后写出评语。学生在修改他人的作文中不断学习、不断进步，有时为了求证一个字的正确写法或一个词语的意思，他们会反复查阅字词典。学生每次都会评改不同同学的作文，评改前还可以读一读前面的作文以及评改，这也是一种学习过程：同样的文章，我的写法与别人的写法有什么不同？还可以借鉴他人作文中的一些优美语句和修改他人作文的一些方法。这样学生会在修改他人作文的过程中不断提高自己的写作水平。

二、师生之间的平等交流

学生修改完作文后，再交给老师，老师不仅要批改学生的作文还要批改学生的作文修改。老师借助作文和学生进行平等交流，要以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文及学生的作文修改，并在充分交流的基础上，写出自己的评语，评语要多表扬，多鼓励，特别是学生作文及作文修改中的某一处闪光点要大肆表扬，甚至采取在全班读学生的精彩作文或精彩片段的方式，增强学生的自信心和自尊心，让学生形成他们各自的写作个性和表述特色。
　　学生的作文交上来后，应该随交随看，及时听取学生的想法，因为学生人数多，如果精批细改，有很多学生的作文不能及时批改。这样就错失了和学生交流的最好时机，有时会因为不了解而出现错误。记得有一次，办公室里的教师都在埋头改作业，有一位教师突然大发雷霆：“嗯！这位学生不知在干啥？红苕还会开花吗？”原来有学生在作文中写到看到了红苕花，而教师则认为红苕不会开花。看到她那生气的样子我们便劝她把那位学生叫来问问。学生告诉我们红苕就是要开花，这是他在乡下亲眼所见。这位教师很庆幸和他当面交流看法，不然，白纸黑字的评语写上去，把对的批成错的，不但自己丢了面子，又打击了学生的写作积极性。所以，老师们不能老是自以为是，板着面孔批学生的文章，要注意和学生交流，倾听他们的心声。
　　如果有时不能和学生当面交流，教师可以用文字交流，交流中注重师生之间的平等对话，评语多采用探讨和建议的口吻。学生会感到教师很尊重自己，会有一种成就感，从而树立信心，激发兴趣，让他们“易于动笔，乐于表达”。

　　总之，批改作文时，教师应采取多样化的评改手段，与学生平等地交流。这样才会引起学生的作文兴趣，才会引导他们乐写， 善写，多写。