课改经验交流（廖秀兰撰写）

大英县蓬莱镇小学校  廖秀兰

尊敬的各位领导，各位老师：

大家上午好！当领导把“课改经验交流”这个任务布置给我时，说实话我心里一直忐忑不已。因为面对比我更有“经验”的你们，我自知不如，不知从何说起。今天，我只是借此机会向大家汇报一下我的工作，我的想法。

从03年，我有幸调入蓬莱小学以来，我深深地感到蓬莱小学是个利于孩子成长，也是老师成长的好地方。这里，学校领导有方，这里，有很多名师，在这样的环境下我能不进步吗？

我怀揣着一颗踏实的心，一股无限的工作动力，一种积极乐观的心态全身心地投入工作中，不断学习，实践，总结。

现在有一种说法：教师是导游。我认为教师是导游，适合新课改理念下的教师角色，很多学校，都不再叫班主任，而叫班主任为班导。新的课程标准提倡以学生为本，学生是主体，教师是辅体，让学生有一个自主发展的空间。导游的身份多重，兼组织者、引导者、规划者、解说者于一身。新课标的基本要求是培养学生的合作精神、探究意识、创新理念。在导游手中，学生们轻松自在地在新鲜的“景区”内徜徉。但，这种徜徉不能是放任自流，要有学生自身的体验观察，有导游的精心组织和精彩讲解，是每时每刻都伴有全新收获的欣喜“旅行”。在这样“旅行”中，学生的思维发展了、视野开阔了、情感丰富了。导游的重要职能是导向，对于小学生，孩子的学习目标，学习习惯，学习方法，我们都要做正确的引导，及时地疏导。在教育中，挖掘孩子的潜能，培养自主合作探究意识。

现在，我谈一些我在语文教学课改中的粗浅的做法。

一、    落实课前预习。

”磨刀不误砍柴工，磨好“预习 ”这把刀，将事半功倍。预习 ，是阅读教学过程中的一个重要环节，是我们讲课前学生先行自学的一个阶段，其最大的好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生自学习惯和自学能力，使学生运用已有的知识和技能预习新课的内容，获得成就感，激发学习动机，为老师上课做好听说准备。作为小学中段语文教师，我们是这样指导学生预习的。

一）、讲读课文预习。

预习步骤，简单归为读、想、写预习法。

读要分为三步：

一步：初读课文，读准字音。ａ、用“。”标出生字。ｂ、用“□”框出文中生词和四字词语。

二步：二读课文，大声地读，读通顺，读流利。a、标出自然段序号。ｂ、用“～～”画出文中的优美句子。

三步：三读课文，快速浏览，概括课文的主要内容，用铅笔写在课题处。

想：

1、思考：课后的问题。

2、质疑：提出与课文内容相关的一、两个问题。

写：

1、用字典或其他工具书学习生字。写出生字的拼音、部首、组两个词。

2、在积累本上摘抄勾画的四字词语和优美句子。

这种预习步骤细致，条理清晰，便于学生独自操作。

二）、自读课文的预习

在语文教学中，每个教学单元均会安排“自读课文”。此类文章，内容浅显易懂。那么，自读课文的课前预习方法相对讲读课文来说，就不必要求那么复杂。

 1、初读课文。

标明段落，框出新字新词，勾画好词佳句，并借助工具书，对字词进行理解。

2、二读课文。

带着自读提示中的问题进行全文通读，对文章整体进行了解。找到问题答案所在段落，并标明。

 3、三读浏览课文。

在课题处写出主要内容。

三）、作文预习

 对于作文课的预习，可用“提前积累预习法”。

 作文教学切忌无准备状态下进行习作。从习作素材的搜集，活动的体验，情感的酝酿等，使学生能主动做好作文素材的积累预习工作。

强调课前预习是提高语文学习效率、养成良好学习习惯、培养学生自学能力、让学生做到课前心中有数。因此，作为小学语文教师，我们应尽量培养学生养成良好的课前预习的好习惯，为学生学好语文打下扎实的基础。

如何让预习落到实处，必须检查预习。

小学生的自制力弱，要求他们长期坚持而形成良好的习惯，必须靠监督来保证。

1、教师检查

教师可以通过课堂提问、小测验、预习作业检查、课下交谈等方式了解学生预习的情况，并及时给予肯定。

2、学生检查

两位值日班长检查，或同桌互查，或小组长检查。

3、家长检查

家长是孩子的第一任老师，因此，小学生良好预习习惯的培养，决不是学校一方的事，要让家长参与其中。预习作业可由家长签名，起到督促的作用，有助于培养学生的预习习惯。

总之，把预习落到实处能极大地提高教学效率，而且能促进学生学习习惯的养成，将使他们终身受益。正如乌申斯基所言：“良好的习惯是一个人一生所储存的资本，这个人一生便享用它的利息。”

二、中段334教学模式的实施。

课堂上，自主、合作、探究以及运用现在化教学手段的目的就是优化教学过程。所以在工作中我大胆尝试并执行中段334教学模式，积极与老师们商讨新课的教学，实现资源共享，改进教学方法，积极运用现代教育技术，不断提高自己的驾驭课堂的能力，提高课堂教学质量。

中段334教学模式的实施，学生的学习方式由过去那种被动接受式转变为学生自主、合作、探究式的学习方式。那么首先我们要分好小组。请看视频《小组合作几人合适》

由于我们班额大，便于桌位的安排和调整，我认为4人小组最为合适，由前后排座位组成。以前，二年级时，我分6人小组， 我发现小组讨论时，人多，组内的差生便在此时无事可做，为了全员能参与，本人认为还是4人小组较为合适，人人参与，组长也方便管理。分组遵循“同组异质，异组同质”的原则，认知水平、智力水平、学生性别、性格特点，把优等生，中等生，学习困难生等程度各异的学生搭配。选有组织能力的，责任心强的孩子担任组长，并进行组长培训，组长负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。实行分小组，可以很好地开展活动。

1、组间竞争，争夺先进 

由于学习小组都是在组内异质，组间同质的基础上产生的，所以组与组都是处在同一起跑线上，有利于开展竞赛。教师可以采取抢答题、小组合作表演等形式开展教学活动。教师对每次学习小组的活动效果等进行评分，对比。每次评选出优秀组，以此唤起学生主体参与意识，增强学生竞争和合作意识。 

 2、组内互助，共同进步 

由于教师采取的是小组计分制，所以组内每个学生的学习成绩好坏直接影响该学习小组的整体成绩。每次考试，平均成绩最差的小组，要受到严厉的批评。因此，提高学困生的成绩既是其本人的愿望，也是组内优秀生的希望，这就促使组内成员团结协作，共同提高开展小组合作活动。

课堂上，为了使教学能够顺利达到教师的预设目标，要避免了无效的小组合作，教师“导”的思路要清晰，学生“学”的目标要明确。对此，我们应该精心设计教学活动，课前先学有体现，设置情境、激发动机、展开讨论交流、拓展提高、达标检测；每一环节学生都有事做。

三、小组合作学习的操作策略。 

1、精心选择合作的内容。 

小组合作学习一般需要10分钟左右，在我们的课堂教学中占用的时间比较多。如果不精心选择合作的内容，那就浪费了宝贵的课堂时间。所以在确定小组合作内容时，我首先考虑的是，选择的内容学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现。这些问题应该是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。在教学中，当学生的思考出现困难时，意见发生分歧时，问题涉及面广、学生回答不全面时，或者是学生主动提出有探讨价值的问题时，我们最好都能及时地安排小组合作学习。这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。例如在教学《富饶的西沙群岛》时，设计导游词这一教学环节就需要小组合作学习。因为有的孩子有旅游的经验；有的孩子语感比较好，他可以将有关部分改写为第一人称的介绍式语言；有的孩子对课文中内容比较熟悉，他可以纠正、评价同学们创作的正确性；还有的孩子天性活泼，他可以为已经设计好的导游词“添油加醋”。显然，一个孩子单独依靠已有的认知水平是不能解决全部问题的，此时就需要合作，提高了自己的认知水平，也使整个小组的认识水平得到提高。 当然，对于我们小学生，知识储备量少，认知水平不高，低中高段，根据孩子年龄特征，年龄段不同，教学中，合作所选的内容是有梯度的，从培养合作意识，合作方法入手，让合作的实效性逐渐得以体现。

2、优选内容——合作的时机 

在小组合作学习中，教师应注重对小组群体的评价，把注重学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局。合作学习是为了让每个学生参与学习的全过程，给每个学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探究，使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法。但是，这一切成立的基础就是：学生要独立思考。合作学习不仅自己动脑筋，而且还要和大家一块解决问题，这样学生不仅会在自己独立思考的基础上参与小组学习，并且还能获得不同程度的发展。教师应以鼓励为主，肯定长处，保护他们提问的热情，如：“你敢于提出问题就是好样的”，“你提的问题很有深度”等。如果遇到学生没有问题或者讨论的不够积极时，教师应有意识的提出重点问题，如“你们没有问题，那老师提出个问题，看你们能不能回答”。让学生自由讨论，尝试解答。学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维处于积极活跃的状态，激发了学生思考的欲望，培养了学生思考的习惯。如，讲《灰雀》一课时，有的同学问“列宁为什么不直接问小男孩儿灰雀到哪里去了”，我没有直接回答，而是让学生通过小组合作讨论解答。

3、小组合作学习的流程

1）讨论前，独学，在学生对学习目标清楚、明白的情况下，放手让学生主动地、独立自主地学习 思考需合作探究的问题。在此过程中，教师要少说话，少讲解；学生之间少讨论，少研究，尽量发挥学生个体的自学潜能，独立思考，把想法写下来。

2）2分钟后，讨论时，由小组长主持小组活动，按小组学习要求组织小组成员交流讨论，大家畅所欲言，分别说出自己的想法，其他人倾听、补充，然后形成集体的意见。

讨论中可采用1）、每位组员轮流发言 ，人人参与，共同提高。再把合作的结果进行汇总。2）组员举手，小组长指定发言，其他同学有不同意见的，可继续举手发言，最后由小组长综合大家的意见，形成小组成果。3）一人作中心发言，其他学生作必要的修改、补充。                           讨论中，小组长搞好控制与管理，做到有序不乱，安排探究成果的记录、 整理,展示。教师要及时发现“走神儿”、“玩的”、不守纪律的学生，及时予以暗示与纠正。让学生在课堂上明确自己应该干什么,不应该干什么，给学生一个具体的框架,让学生做到有章可循，有事可干。

3）、讨论结束后，每组推荐一名代表，汇报本组讨论了哪些问题，讨论结果如何，其余组员做补充。使学生在合作互动中得到全面和谐的发展。为避免小组展示时，发言的仍是那几名学生，大多数学生游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求。老师要形成一个激励机制，要重视塑造小组的团队精神，不要让成绩差的成为讨论中的“陪客”。对不同层次同学的发言给分值不一样，打分量化的形式评价出来，比如同样的回答，组长得1分，那组员多加鼓励分2分，如果是差生，再加鼓励分1分。评出优秀小组。

学生交流时，老师要善于及时引导学生学会展示的用语、流程及点评（方式、方向、内容）。交流时，多采用激励性、赏识性、竞争性、发展性评价。交流中，学生理解不深入，朗读不到位，交流不完善，做题答案不准确，少不了老师用心指导。我们在提倡尊重和强调学生的主体作用的同时，我们并不能完全抹杀老师“传道、授业、解惑”的职能。新授内容结束，做练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组长评价打分。

其次，作文课，有时，我们也可以采用小组合作，对于提高学生总体水平很有帮助。如学生春游后，写了作文，有的孩子感悟深，语言优美，内容具体，而有的孩子看书少，积累好词佳句少，无话可写，寥寥几句。那么，我们让四人小组，小组内，每位组员轮流读，各组推选一篇最好的，老师再选，全班挑选3、4篇最优秀的，在全班读，老师当场点评，学生从中学习，掌握写作方法。

或有的时候小组内相互改作文稿子，同学的建议，孩子们还容易接受。这样相互学习，共同进步。

四、作业

说实话，我们现在的孩子很累，社会对他们要求高，父母对他们要求高，学校对他们要求高。为切实减轻学生过重的课业负担，在小学的中段语文课中，为了让孩子能准确、及时、有效地掌握课文中的生字词语，重点语段的填空。许多教师在新课教学的过程中，都会安排“抄写”这项作业。在数量上，则从每个抄2遍到4遍的不等，在抄写人群上；则是“宁愿乱杀一千，不肯错过一个”的一刀切——人人都抄。

为了学生个体之间的差异性，层次性、针对性，提高了作业布置的科学性与实效性，减轻学生的课后作业负担。做法其实很简单，就是学完每篇课文后，先进行一次摸底性的听写或默写。批改后，将错误的生字，词语或要求填空的重点句或语文园地中的读读背背（包括其中有一个字错误的），错了的每个抄写2遍。错误太多的，抽时间再听写或默写一次。没错的孩子用不着花冤枉时间抄写了。

此举效果甚好。

我们的课改，就是要让孩子们轻松地学，知道自己学，主动学。让他们可以有更多的时间去自学预习，去巩固练习，去看课外书，去开拓视野，提升自己的语文素养。

为课改，我们会继续努力。让我们的生命因教育而美丽，让教育因我们而美丽。今天，可能耽搁大家宝贵的时间了，请多包涵，如有说得不妥之处，请指正。

谢谢！

                                           2014.04.02