让 沉 默 远 离 语 文 课 堂（六年级语文组）

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”现在的语文课堂，是利用语言进行人际交往的课堂，是开放的课堂，是教师、学生、文本三者之间进行多元对话的课堂，因而热闹非凡。然而现实课堂上，常常看到学生一片沉默，令人尴尬。原因何在？这是受传统的“灌、抱、喂”这种填鸭式教学的负面影响。那么，怎样才能从根本上改变语文课堂教学的这种沉闷状况，发展学生的听、说、读、写的能力呢？我的实践体会如下，与同仁共勉。

一．课前充分预习，增强学生答题的自信心

大家肯定有这样的切身体会：上公开课时，学生发言的热烈程度远远比平时上课要好得多。其中的一个原因是，老师重视，生怕学生冷场，预先布置思考题，让学生课后思考、讨论，扎扎实实做好预习工作。从心理学角度来看，预习是一种学习的心理准备，为上课打好思维定向的基础。预习，不仅可以使学生了解新课时自己应着重解决的疑难问题，同时也使学生对新课内容有了一个充分的思考过程，或多或少有了自己的一些见解。上课时，当老师一提问，学生由于已作准备，无形中有了胸有成竹的感觉，自然举手就不那么害怕了。为了提高预习效率，老师一定要布置学生明确的预习任务，甚至可以明确到应该思考哪几个问题，而不是以“今天的作业是预习某一课”草草了事。为此，我们采用了学案的形式，学案的第一部分就是“课前参与”，即预习题，一般包括字词拼音、作者作品、写作背景、内容概括、重点问题等，学生可以通过查找资料来解决问题。让学生课堂上直接回答，一方面有些问题确实不查不知道，比如，作者作品、写作背景等，另一方面，课堂思考、讨论的时间毕竟有限，即使思维敏捷的同学也不太可能会考虑全面，一些反应慢的当然就人云亦云，根本没有思考的过程，旁听来的答案也就不好意思再举手回答。这样一来，“冷场”就在所难免。将军不打没有准备的仗，同样，我们也不能让学生上没有准备的课。只有让学生做了充分的准备，才能增强学生答题的自信心，才有可能使课堂气氛活跃起来。

二．营造和谐气氛，缓解学生答题的紧张感

许多学生其实已经想好了问题的答案，但回答时却是时断时续，连句完整的话都说不出来，有的同学甚至声音都在颤抖。这显然是学生胆小造成的，作为教师就有责任帮助学生摆脱胆小，尽可能的消除他们的紧张心理。和谐、民主的课堂气氛，无疑是改变这种现象的一剂良药。首先要摆正师生关系。课堂上，老师同样要把自己看作是学生的朋友，是学生中的一员，少摆出高高在上的姿态，少用命令、责备的口气评价学生，更不要戴着有色眼镜看人，始终让学生觉得你是个平易近人的老师，是个公平公正的老师，是个值得信赖的老师，这样就增强了学生表达交流的欲望。其次，上课语言要生动诙谐，形式灵活多变，切忌死板。一成不变的语气语调，不仅使学生听觉上产生疲劳，而且冷冰冰的语言也不利于激发学生的听课热情。幽默的语言可以缓解学生的紧张，也能激发学生的学习兴趣。有时也可穿插简短的笑话来调节气氛，或者根据语文教材及学生的特点，把教学内容与学生喜闻乐见的小故事、小谜语、小表演等结合起来。按教育家夸美纽斯的话说，“让一切学校布满图像”，“让一切教学用书充满图像”。可把语文课文改编成课本剧，配上道具，让学生表演；可把语文课与生产、生活实践紧密结合起来，尽量做到自然即课程，自我即课程，生活即课程。使学生在相对自然的状态下接受知识，减轻压力。第三，可多用“没关系，大胆讲”，“你的见解很独特”，“谁有不同的看法”，“谁还要补充”等激励性的语言来激发学生学习的动机，对他们的评价也因人而异，随机应变，不要老是把简单的“好”“不错”挂在嘴边。

三．加强互动训练，培养学生说话的流畅性

课堂回答问题是与说话能力紧密结合在一起的。能说、会说，当然就不怕发言。为此，我们开展“课前三分钟演讲”活动。提前一周确定一个话题，通过抓阄的方法，确定下周演讲的学生，布置学生在一周内写好文章并读熟。（最好老师要把学生的文章看一看，改一改，作适当指导。）刚开始，学生很紧张，只顾盯着作文本读，任务观点，读完就一溜烟跑回位置。面对这种情况，我们不必太着急，可以采用循序渐进的方法，不断增加难度，提高要求。起先几周允许学生带稿件朗读，接着几周，稿件交给老师，“脱链”时老师适当提示，到后来，完全就是脱稿背诵，半个学期来，我发现学生听得认真了，讲得具体了，说得流利了。腼腆的同学脸不红了，胆子也越来越大了。声音小的同学发言时也响亮了。更让人欣喜的是，每当听到精彩之处，大家会不约而同地鼓起掌来。劳动成果得到大家的认可，这大大提高了学生学习的积极性。话匣子越打越开，课堂发言自然就热烈起来。
四．增加情感交流，唤醒学生潜在的责任心

教育家夏丏尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池溏没有水一样。没有水就不成其为池塘，没有爱就没有教育。”教学活动中，师生情感交流与学生的思维活动有着密切而重要的关系。只有教师对学生“情之所至”，学生才对教师“亲其师信其道”。为了加强与学生的情感交流，平时利用做周记的机会，让学生说说心里话；作业批改时，经常也写一点带有激励性的评价语言，诸如，“这次你的字比以前有进步了” “虽然质量不高，但你能完成就是一大进步，继续加油”……上课时，始终把全体学生装在眼睛里，注意与学生的眼神交流，提醒走神的学生，及时给予想发言又不敢举手的学生发言机会。加入学生的QQ群，课后经常找他们谈心，与他们探讨一些问题，深入他们的内心世界，真正成为学生的良师益友。平时的情感投入，缩短了师生之间的距离，这种健康的师生情感能增强学生的主体意识，能构成有利于发挥学生主体作用的最佳氛围，也只有这样，才能使学生以主人翁的姿态自然而然地投入到学习中去。当学生认识到自己就是课堂的主人，就会义不容辞地加入到这个阵营中来，也就乐于与他人分享自己的劳动成果了。在语文课堂上，最大限度地开辟语文学习的空间，激发学生学习的兴趣，使语文课堂不再“沉默”。

总之，打破课堂沉默的做法还有很多，只要我们千方百计营造民主的教学气氛，激发学生的学习积极性和主动性，就能引导学生全身心地投入到课堂学习中去，就能还语文以丰富多彩的本色，就能使沉默的课堂真正地“活”起来。