小组合作学习中的评价（六年级语文组）

新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。教师要采取正面激励性的评价，鼓励学生积极参与学习小组活动。能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键，同时对于保护学生的学习积极性，创设积极和谐的学习环境和人际关系，培养学生的竞争意识和合作精神，增强学生的集体荣誉感，树立高度的责任感，增强其学习的自信心尤为有效。正确的评价与被评价也是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。

一、评价形式

评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用，同时也不能忽视小组评价的借鉴作用。因此。评价的形式可以老师评价、学生自评与互评，

1、老师评价

 教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。老师的评价应该体现这些作用：1、鉴别。评定学生的参与行为、效果，给予肯定，以促进相互学习）

 2、导向（通过评价引导学生的学习探究行为在正确的轨道上进行，引导学生在合作中不断进行思维的碰撞、对接、融合）

 3、激励功能（通过评价使被评价者得到鼓励与精神支持，使其充分发挥更大创造潜能和合作积极性）

 因此，老师的评价要注意几个方面

1、评价要及时

学生对教师的评价是相当关注的，在学生讨论过程中、发言后，教师的及时、积极的评价会给学生小组和个人以继续学习的动力，无论是肯定的或是否定的评价，都表明教师在关注学生的学习过程和结果，这对于学生来讲也是一种心理的需要。

2、评价要客观

虽然新课程标准下的评价观注重发现学生的闪光点给出积极的评价，但如果教师在评价时偏离常轨，一味去“讨好”学生，效果可能适得其反，学生可能会觉得教师太“假”，从而可能不信任教师，对教师产生抵触的心理。在对小组进行评价时，也不能因为某小组内有优等生就对此小组特别“照顾”，明显的偏袒、有失公正、公平，会损害大多数小组和成员的利益，终使教学效果大打折扣。

3、评价要具体

教师在评价小组和个人时，要注意作出恰如其分的、具体的评价，模棱两可的评价、含糊的评价对学生的成长和进步没有益处。如：对学生朗读的评价，不采用“你们组读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读的实际水平进行评价，“读得有感情，你们把把诗人心情都表达出来了”“你们组真是作者的知音啊！”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你们组下次会想得更全面”等等。这样的评价会让学生感到老师的真诚的态度。学习的成果得到肯定，也给学生指出了明确的努力方向。

 2、学生互评与自评

我们教的学生是一个个鲜活的有生命力的群体，他们有思想、有意识。在课堂上，我们千万不能忽视了学生这一学习活动的主体对自己和同学的评价。因为从学生的角度看事物会有不同于我们成人的看法和见解。因此在语文课堂上要注重同学间的互相评价。

如在阅读教学中采用多层次的小组合作，在初读课文时，可以进行同桌之间的互听互评，也可以可以进行以小组为单位的互听互评。这样每个学生都会认真倾听对方的朗读，找出对方朗读中的错误，及时指出别人的缺点与不足，自己读书时又会加倍小心，避免犯同样的错误。这样在互听互评中学生的朗读得到很好的反馈。在品读优美词句时；

二、评价方法

1、建立“组内合作、组间竞争”的机制

小组合作学习对于组内成员来说，是他们之间的合作，但对于组与组之间来说，还必须有竞争。只有建立“组内是合作，组间有竞争”的机制，才能更好地发挥合作学习的功效。对于表现好的小组，教师要及时给予鼓励和表扬，激发他们参与合作学习的热情。教师在评价时，有意识强化小组群体的表现，弱化个体效应，每个成员都会不自觉地将小组的集体利益与个体利益紧密相连，增强集体荣誉感，使每位学生切实体会到“小组荣，我就快乐”，从小培养学生们的合作精神和团队意识。

2、以组为单位适当加分

课堂教学中上采用了小组合作的形式，要以小组为单位进行适当加分，总分做到一课一结。评价一定要及时，我的做法是在小黑板上设计一个“小组合作学习积分榜”，对课堂上每一个小组合作学习的环节都要总结、评价、加分，比如哪个小组的预习情况好，哪个小组的展示较好，哪个小组的点评很中肯，都及时在积分榜上加分。对于量化成绩比较高的小组，老师可以给予适当的物质与精神奖励，比如口头表扬、鼓掌祝贺，优秀小组照集体像、奖励本子等等，以此激励学生。

3、激励性评价，关注后进生

小组合作的目的之一就是帮助学生得到提高。在小组合作时，课堂上老师要鼓励学生积极思考，积极发言，后进生的表现更应该引起老师的注意。因为在小组合作中，一不小心就会演变成优等生的专题发言，后进生的盲目听从，后进生的参与意识将被严重打击。所以，关注后进生在小组合作中的激励性评价显得尤为重要。教师要及时发现后进生在小组内其他同学的帮助下取得的点滴进步，有针对性地鼓励后进生代表小组汇报，加强激励性评价，如“某某同学在其他同学的帮助和自己的努力参与下，进步真快！”“我们要学习这个小组互相帮助，共同提高的精神”等。这样的评价既激发了后进生的学习激情，又从侧面表扬了优等生，一石两鸟，皆大欢喜。

4、检测性评价

除了课堂及时性评价外，还可以有检测性评价。检测性评价就是对预习、听写、默写、背诵、单元检测等表现优秀的小组适当加分，让学生体会到共同学习的快乐。比如：

5、     阶段性评价。

阶段性评价分为周评价和月评价，周评价就是把一周内各个小组的积分累积起来，评出周冠军，小组成员都可以达到适当的物质奖励，月评价就是把一个月内各个小组的积分累积起来，评出冠军、亚军、季军，分别给与适当的奖励。这样持之以恒的评价、奖励，可以让学学生保持持久的学习、竞争的动力，提高学学习的效果。

让我们在充分尊重学生人格的基础上，在教学实践中不断尝试，不断总结经验，从合作活动中挖掘一切因素促进学生健康成长，找到适合教师个性和学生实际需要的最有效的评价方式.